引言：在农村小学语文教学过程中，实施大单元整合教学策略具有显著的优势和重要的意义。这种教学模式能够极大地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。通过将不同主题或学科的内容有机融合，创造出更加生动、有趣的学习环境，使学生更加主动地参与到学习过程中来。其次，跨学科的整合教学有助于促进学生综合素养的培养。它不仅关注学生的语文能力提升，还注重培养其思维能力、创新能力和实践能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。再者，整合教学有助于提高教师的教学效率和教学质量，减轻教师的工作负担，使其有更多时间和精力进行专业成长和教学方法的创新。因此，在农村小学语文教学中推行大单元整合教学，不仅具有重要的现实意义，更对提升农村教育质量、促进学生全面发展具有深远的教育意义。

一、小学语文大单元整合教学的重要性

在小学语文教学中，实行大单元整合教学是一种有益的教学方式。这种教学模式不仅能够帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，还可以培养学生的综合能力和创新思维。第一，通过整合教学，可以将不同学科的知识内容有机结合起来，形成完整的知识链条，帮助学生建立起更为系统和完整的认知框架。这样一来，学生能够更快速地掌握知识，减少学习的碎片化，提高学习效率。第二，大单元整合教学能够打破传统学科之间的界限，使学生在学习中体会到知识之间的联系和互通。通过跨学科的学习方式，学生能够感受到知识的多样性和丰富性，激发其对学习的兴趣，使学习变得更加有趣和生动。第三，整合教学注重培养学生的综合能力，包括跨学科的思维能力、问题解决能力、综合运用知识的能力等。通过整合教学，学生能够从不同学科中获取知识和技能，培养综合素养，为将来的学习和工作打下坚实的基础。第三，整合教学鼓励学生跨学科思维，帮助其构建多元化的思维模式。学生在整合教学中需要将不同学科的知识相互联系起来，这种综合性的思维方式能够培养学生的创新意识和解决问题的能力，为其未来的发展奠定良好的基础。第五，当前社会对人才的需求越来越强调综合能力和创新能力，而大单元整合教学恰恰培养了这些素养。通过整合教学，学生能够更好地适应未来社会发展的需求，具备更强的综合素养和适应能力^[1]。

二、农村小学语文大单元整合教学实践措施

以部编版小学四年级第一单元为例，单元中包含：1古诗词三首《四时田园杂兴（其二十五）》、《宿新市徐公店》、《清平乐·村居》；2 《乡下人家》；3 《天窗》；4《三月桃花水》，一道独特的风景，一幅和谐的画卷，组成纯朴的乡村。

（一）整合教学目标设定

整合教学的核心目标在于通过有机地结合多个学科内容，提升学生的综合能力和跨学科思维，使学生在学习过程中能够更全面地理解和应用知识，培养学生的综合素养和创新能力。在部编版小学四年级第一单元的教学中，设定学生综合能力提升和跨学科思维培养为主要目标。首先，通过古诗词的学习，可以引导学生感悟诗词中蕴含的意境和情感，培养其对语言表达的敏感性和审美能力，同时拓展学生的文学素养和情感体验。例如，在学习《四时田园杂兴（其二十五）》、《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》这三首古诗词时，学生不仅能够领略古人的风采和情感，还能通过描绘乡村风物和人情世故，感悟诗词背后所蕴含的中国传统文化和哲理。其次，通过对乡下人家、天窗以及描述三月桃花水等乡村景物的学习，学生可以了解乡村生活的丰富多彩和独特风情，拓展其社会认知和地域文化意识，培养其对大自然和乡村生活的热爱与保护意识。通过观察、描绘和思考乡村景物，学生可以培养细致观察、独立思考和跨学科整合的能力，从而提升其综合素养和创新思维。最后，整合教学的核心意义在于打破学科之间的界限，促进知识的交叉融合和应用，培养学生全面发展的能力，让其成为具有跨学科思维和创新意识的综合型人才。

（二）教学内容整合

在农村小学语文大单元整合教学实践中，梳理语文大单元内容并确定跨学科整合点是非常重要的。通过设计整合教学课程，可以确保各学科内容有机结合，促进学生综合能力的提升和跨学科思维的培养。在第一单元教学中，首先教师可以整合语文、美术和自然科学等学科内容。例如，以古诗词《四时田园杂兴（其二十五）》为切入点，引导学生通过绘画描绘诗中描绘的田园景色，同时结合自然科学知识，让学生了解不同季节的自然景象与生态环境的变化，从而培养学生的审美能力和科学素养。其次，通过学习乡下人家和天窗等内容，可以设置跨学科整合点。通过让学生观察、描绘和描述乡下人家的建筑结构和生活方式，可以引导其了解美术与地理的联系，同时培养其观察力和创造力。同时，可以结合社会科学知识，讨论乡下人家的社会结构和文化传承，促进学生对社会的认识和思考。最后，在探讨三月桃花水和乡村风景等内容时，可以融入音乐、体育等学科元素。通过欣赏和演唱与乡村风景相关的歌曲，让学生感受音乐与诗词的共通之处，培养其音乐鉴赏能力；同时，可以组织户外体育活动，让学生亲身体验乡村风光中的运动乐趣，促进身心健康的发展^[2]。

（三）教学方法选择

在农村小学语文大单元整合教学实践中，选择合适的教学方法至关重要。采用项目化学习和探究式学习等多元化方法，能够激发学生的学习兴趣，提高其学习动力和能动性。第一，项目化学习可以让学生在整合教学中获得更深入的学习体验。通过设定一个综合性项目，学生可以将语文知识与现实情境相结合，从而更加直观地理解知识的实际运用价值。例如，让学生通过创作小说、绘画、表演等形式，将所学习的语文知识融入到实际项目中，从而提高其创造力和表达能力。第二，探究式学习可以培养学生的跨学科思维和问题解决能力。通过提出开放性问题、引导学生进行探究和研究，可以激发其思维，培养其独立思考和解决问题的能力。例如，可以组织学生进行文学作品的分析研究，引导其从多个角度思考文本背后的意义和价值，培养其批判性思维和创新能力^[3]。

（四）资源整合与支持

首先，针对部编版小学四年级第一单元的内容，教师可以收集和整合相关的图书资源，包括古诗词解读书籍、乡村生活描写集、自然科学启蒙读物等，以便丰富教学内容和拓展学生的知识面。此外，利用多媒体资料如图片、音频、视频等形式，展示和呈现乡村风光、古诗词朗诵、地理知识等内容，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。其次，搭建师生互动平台是非常重要的。教师可以利用在线教学平台或社交媒体等渠道，与学生进行互动交流，提供答疑解惑、作业指导等支持。同时，鼓励学生在平台上分享自己的学习心得、作品展示，促进学生之间的合作学习和交流，培养团队合作精神和交流能力。最后，教师还可以组织学生参与课外实践活动，如田野考察、乡村游学等，让学生亲身感受乡村生活的美好与真实，加深其对课堂学习内容的理解和体验，促进跨学科整合和综合能力的培养。

（五）评价与反馈

在农村小学语文大单元整合教学实践中，评价与反馈是至关重要的环节，它不仅能够客观地评估学生的学习成果，还可以促进学生的自我发展和提高学习效果。为了有效评价学生的跨学科综合能力，可以设定综合评价标准，并鼓励学生进行自我评价和反思，以促进其持续改进^[4]。首先，为了评价学生的跨学科综合能力，可以设定多样化的评价标准。这些标准应该包括语文知识的掌握情况、跨学科思维能力的展现、问题解决能力的表现等方面。例如，可以评估学生在项目化学习过程中的表现，包括项目设计的创新性、解决问题的能力、团队合作的表现等，从而全面地评价其综合能力。其次，评价过程中应该注重学生的参与和反馈。可以鼓励学生进行自我评价，让其对自己的学习过程和成果进行审视和总结。通过自我评价，学生可以更好地认识自己的优势和不足，找到改进的方向^[5]。同时，教师也可以提供及时的反馈和指导，帮助学生更好地理解评价标准，促进其学习效果的持续改进。最后，评价与反馈应该是一个循环的过程。学生在接受评价和反馈后，应该及时调整学习策略，改进学习方法，以提高自己的学习效果。教师也应该根据学生的反馈情况和实际表现，不断优化教学设计和评价方式，以更好地满足学生的学习需求^[6]。

结论：综上所述，农村小学语文大单元整合教学实践是当今教育改革中不可或缺的一部分。通过整合教学，可以有效提高学生的学习效果，激发其学习兴趣，促进综合能力的全面发展。然而，在实践中也会遇到各种困难和挑战，需要教师们不断总结经验，改进教学方法，为学生提供更好的学习环境和条件。

参考文献：

[1]周玲琴.小学语文大单元整合教学实践探析[J].华夏教师,2023,(35):85-87.

[2]陈巧新.精准教学目标  提升单元整体设计效率——以小学语文三年级下册第七单元为例[J].福建教育学院学报,2022,23(09):64-66.

[3]龙彦江,雷成耀,苑青松.小学语文教材单元习作“模式化”现象与对策——以部编版小学语文中学段教材为例[J].韩山师范学院学报,2022,43(05):102-108.

[4]杨红运,郑海呐.故事化教学视阈下“历史和人民选择了马克思主义”教学探究[J].广西社会科学,2020(01):177-182.

[5]刘佳.信息技术融入小学语文大单元的整合教学实践[J].中小学电教(教学),2024,(04):85-87.

[6]闫文霞.农村小学语文分层教学策略研究[J].知识文库,2023,(04):67-69.