小学《道德与法治》教材中绝大多数的课文中都出现了“主持人”的形象：小男孩和小女孩以富有童趣的语言，强调了教材与学生成长的对话。其中在低段教材中，主持人语出现的次数更多，以统编人教版《道德与法治（二下）》教材第一单元为例，每课课文中“主持人语”出现的次数高达5次。“主持人语”作为新教材的特色之一，不仅呈现着教材内容，在栏目间起着穿针引线的作用，更是负载了多种教育指向功能，老师应该重视对“主持人语”的研究，把握“主持人语”的呈现形式及不同功效。如何有效利用“主持人语”，切实提高《道德与法治》课的实效呢？笔者结合二下第一单元教材，浅谈拙见。

一、解析邀请式“主持人语”，明确教学任务

    邀请式“主持人语”，往往在栏目的开篇，以富有启发、热情洋溢的语言向同学们发出行动邀请，仔细推敲，此类话语中的关键词往往还提示着教学任务。

经过梳理，《道德与法治》二下第一单元的邀请式“主持人语”主要分布如下：

   鉴于统编教材单元式的编排方式，老师可以结合邀请式“主持人语”中的关键词大致明确整个单元的教学任务：本单元围绕“让我试试看”这个中心，分两个主题，如图所示：

          挑战第一次    （挑战、成长）   尝试做事   

          学做“快乐鸟”         

                                     （快乐、传递）   尝试做人

          做个“开心果”

          试种一粒籽    （试种、快乐）  在做事中学做人

把握单元教学任务之后，老师可以根据学生现状，确立每一课的教学目标了。

以第一课“挑战第一次”第一课时为例。“主持人语”“生活中有很多第一次。第一次是挑战，也带给我们成长与惊喜。”关键词是：挑战，成长，惊喜。“感受挑战带来的成长和惊喜”则是主持人发出的行动邀请。挑战成功无疑能让人惊喜，充满自信，但挑战失败也是在所难免。老师要引导学生反思当时的心情体会，也要“从现在来看”进行比较体验，明白在失败中可以汲取经验，获得成长，也是惊喜。结合本班学生普遍胆小，怕失败，个别男生冲动鲁莽的现状，笔者确定本课时教学目标是：1.愿意分享第一次的挑战经历，感受挑战的成长意义。2.通过小组讨论，知道哪些事可以挑战，哪些事不可以尝试。教学重点是：让学生有敢于尝试的勇气。教学难点是：鲁莽的行为要克制。

二、借助导入式“主持人语”，立足教学基点

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中指出“道德与法治课程以‘成长中的我’为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础。”教材中的导入式“主持人语”，很好地诠释了课程的这一特点。然而在实际教学中，老师们忽视了导入式“主持人语”的功能，把教材范例直接当成了学生的生活事例，或者进行看图说话式的教学。

本单元中，此类“主持人语”主要有“……我来说说我的第一次……”“不开心的事就像天上的乌云，总是会有的。我也遇到过不开心的事……”“我想--------”“我不开心时，会--------”等。老师在开展此类栏目活动时，要创设多样化的学习情境，给予一定的交流范例，让学生顺利表达，从中了解学生真实的生活状态，明白他们当下内心的困惑、认知的难点，从学生不断扩大的生活和交往范围中提炼“源于生活又高于生活”的教学支点，引导学生对已有的生活进行道德反思，形成正确积极的生活经验，提高生活能力。如笔者在执教第2课“也有不开心的事”这个栏目活动时，以“被人冤枉”这个事例为突破口，创设了“伤心漂流瓶”的活动，让学生用“事例+感受”的方式记录烦恼，然后放入漂流瓶中。课后，笔者从学生的烦恼中提炼出具有针对性和现实性的议题，开展进一步的教学活动。

三、探究问题式“主持人语”，促进能力发展

问题式“主持人语”主要以问题或留白的方式结尾，引导学生深入思考，辨析明理，解决问题，提升能力。此类话语约占本单元“主持人语”中的三分之一。

《课标》中指出“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。”笔者认为，道德与法治课程的关键能力是学科思维能力和道德实践能力。

1.思维引领明事理

思维引领是指带着学生的思维朝着某一方向运动发展，使学生面对新情景、新问题时，立足已有经验，深入思考分析并作出判断。曾经有位同事执教第2课“也有不开心的事”这个栏目活动，根据“主持人语”“打开我收到的漂流瓶，看看同学为哪些事不开心”，老师开展了这样的教学：

生：有一次我在走廊上碰到一个大哥哥，我走得慢了一点，他就骂我，我觉得很不开心。

师（问另一个学生）：如果是你，你会有什么感觉？

生：我也不开心。

师：是的，多么无辜啊，想想就不开心。大家想想，你觉得他为什么会骂人呢？

生：因为他脾气不好，跟我哥一样，动不动就骂人。

师：嗯，有的人性格暴躁，容易冲动。

生：可能他自己不开心，要找个地方出气。

师：你好像很有经验，你也碰到过这样的事情吗？

生：是的。……

生：也有可能看我们年纪小，好欺负吧。

师：看来欺负弱小，在我们身边也是存在的。同学们，那你平时又碰到过什么不开心的事情呢？

……

师：经过这么一讨论，你发现了什么？

生：我发现生活中让人烦恼的事还挺多的。

生：遇到不开心的事很正常。

师：是啊，不开心的事就像感冒，它是我们成长中不可缺少的。

以上片段中，老师用可以激发学生兴趣的真实事例引导学生自己主动思考，在思维的碰撞和辨析中，让他们主动领悟并接纳不开心这种情绪。

2.小组合作话规则

规则意识的培养是小学低段道德与法治教学的重要目标，在低段教材中安排了“校园内的号令”、“大家排好队”等主题明确的法制教学内容。其实，仔细研究一下问题式“主持人语”，发现教材倡导小组合作的方式开展活动。如“我们都喜欢尝试新鲜事物，你有哪些想尝试的事呢？”“谁是我们小组的开心果，总是带给大家快乐？”“种植要做哪些准备？”等。

老师在开展此类栏目活动时，要重视学生在小组合作中规则意识的培养。合作讨论得遵守规则：如独立思考、认真倾听、交流时要有序而小声等；合作游戏也得遵守规则：如按照正确的方式开展游戏、游戏中要守秩序等，合作探究也得遵守规则……在讨论、游戏等小组合作的活动中进行各种道德实践，促进学生能力的发展。

四、重视小结式“主持人语”，加强课后延伸

这类“主持人语”往往出现在栏目的结尾处，如“多尝试，多练习，大家一起来挑战。”“挑战后才发现，其实没有那么难！”“种下了一粒小小的种子，收获了期待，收获了知识，还收获了……”这类“主持人语”有时是对栏目活动内容的总结，有时是对学生生活经验的提升，有时还指引着学生的课外实践活动。

《课标》教学建议中指出：“教学要与社会实践活动相结合，加强课内课外联结，实现隐性课程与显性课程想配合。”课外实践活动是课内教育的延伸，老师要科学合理地开发和利用学校、社会、家庭、网络等各种资源，引导学生走出课本，回归生活。

如笔者在教学第4课《试种一粒籽》后，恰逢学校的“菁菁农场基地”开播。学生们在家长的带领下以小组为单位将种子（秧苗）种在了班级的菜地里。每周四的晚托时间，他们便兴致勃勃地在菜地里观察交流和劳动。在农场，学生亲眼见到生菜籽的样子，播种的过程。当他们见到生菜破土而出的瞬间，无比欣喜。此后，笔者让学生认领一棵生菜，给它找个家，并用绘画和日记的方式，记录自己和生菜的故事，结合学校劳动教学活动，拍拍植物全家福，聊聊播种的乐趣，画画最美农场，找找种植知识……这次实践活动，学生分享了种植、观察、比较、实验的经验，畅谈了对生命、自然、劳动、合作等方面的感悟，还锻炼了自己的爱心、耐心、细心和信心，真正将第4课中“主持人语”“种下了一粒小小的种子，收获了期待，收获了知识，还收获了……”落到了实处。

此外，教材中“主持人语”还有其他的呈现形式。有时，不同形式的“主持人语”也会融合在同一个主持人的话里，老师在使用的过程中要根据实际情况来判断和运用。

总之，在道德与法治课的日常教学中，老师要解析邀请式“主持人语”，明确教学任务；借助导入式“主持人语”，立足教学基点；探究问题式“主持人语”，促进能力发展；重视小结式“主持人语”，加强课后延伸，实现学生与教材的深度对话，切实有效地提高课堂实效。

【参考文献】

1.北京师范大学出版集团《义务教育道德与法治课程标准（2022年）版》2022.04

2.人民教育出版社《道德与法治》二年级下册教师教学用书 2018年1月

3.孙彩平.怎样上好小学道德与法治课——基于全国优秀教学案例的分析 2020.04

4.来春华.“主持人语”在道德与法治课中运用的策略 《教学月刊小学版（综合）》2020年Z1期

5.赵文琪.发挥教材引领作用 助力学生素养提升《福建教育》2018年第026期P50--52