引言

在全球化及信息化快速发展的背景下，传统的单一学科教学已无法满足学生综合能力培养的需求。英语作为基础教育中的重要学科，正逐步向跨学科融合的方向发展。核心素养教育理念的提出，为英语教学提供了新的指导原则，要求在教学中既要提升学生的语言能力，也要培养他们的思维、文化和跨学科能力。本文旨在探讨核心素养下的英语跨学科融合教学实践，从目标设计、资源整合、任务发布及练习设计等方面入手，为教育工作者提供参考。

1英语跨学科融合教学的价值

首先，跨学科融合教学有助于学生全面发展思维能力。传统的英语教学通常以语言学习为核心，注重词汇、语法和句型的练习，但忽略了学生的批判性思维和问题解决能力。而跨学科的教学则能够通过将英语学习与科学、数学、历史等学科相结合，帮助学生从多角度思考问题，打破学科之间的界限。在这样的学习环境下，学生不仅要掌握语言知识，还需要用英语去理解、分析其他学科的内容，培养逻辑推理、创造性思维等多种能力。

其次，跨学科融合能够提升学生的学习兴趣和主动性。对于很多学生而言，单一的语言学习过程可能会显得枯燥乏味，容易使学生产生厌学情绪。而跨学科的教学方法能够通过丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣。例如，学生在学习英语的同时，还能接触到他们感兴趣的科学实验、历史故事等内容，这样不仅增加了课堂的趣味性，也让学生意识到英语不仅仅是一门语言工具，还可以用来学习和探索其他领域的知识。通过这样的方式，学生的学习动力得以增强，学习效率也随之提升。

第三，跨学科融合教学有助于培养学生的综合素养。随着21世纪核心素养教育理念的深入推广，单一学科的教学已经难以满足学生未来发展的需求。通过跨学科的融合教学，学生能够在英语学习的同时获得其他学科的知识储备，并在跨学科的学习过程中提升沟通能力、合作能力、解决复杂问题的能力等。跨学科教学不仅有利于学生在学术上的表现，同时也能够帮助他们更好地适应未来社会的多样化需求。

最后，跨学科融合教学还有助于促进教师的专业发展。对于教师而言，跨学科教学要求他们不仅要具备扎实的英语教学能力，还需要掌握其他学科的基本知识和跨学科的教学方法。这种教学模式能够促使教师不断拓宽自身的知识领域，提升其专业素养。同时，跨学科的教学方式也能够促进教师之间的合作与交流，不同学科的教师可以通过合作备课、共同教学等方式，分享教学资源和经验，从而推动整个教学团队的共同进步。

2核心素养下英语跨学科融合教学实践措施

2.1核心素养下设计英语跨学科融合目标

在核心素养的背景下，设计英语跨学科融合目标，需要从学生的实际需求和未来发展的要求出发，围绕语言运用能力、思维能力以及文化理解能力进行综合考虑。英语教学的首要任务是帮助学生掌握基础的语言技能，而跨学科融合目标的设定则需要将这一基础技能的培养与实际应用相结合。在跨学科融合的背景下，学生不仅要学习英语的基础语法和词汇，还应能够在不同学科的背景下运用英语进行沟通和表达。因此，目标设计中应注重学生在跨学科情境下的语言运用能力的培养，帮助学生将语言知识与其他学科知识进行有机结合，从而提升语言的实际运用效果。在核心素养教育中，培养学生的思维能力被视为重要的教育目标之一。英语作为一门语言学科，不仅是为了帮助学生掌握一种交流工具，更是为了通过语言学习培养学生的逻辑思维、创造性思维等多元思维能力。因此，跨学科融合的目标应当包括如何通过跨学科内容的学习，帮助学生发展多维度的思维模式。例如，在目标设计时，可以通过跨学科内容的引入，促进学生在解决问题时能够从多个角度进行分析和推理，从而培养其批判性思维和创造性思维的能力。

核心素养教育特别强调全球化背景下的文化多样性理解与尊重。英语教学的跨学科融合不仅仅是为了让学生掌握更多的知识，还应当让学生通过跨学科的学习了解不同文化的背景和价值观，从而培养他们的跨文化理解能力和交际能力。在目标设计中，应当注重通过跨学科内容的融合，引导学生思考和理解不同文化之间的差异和共性，从而提高其跨文化交际的能力。总的来说，核心素养下设计英语跨学科融合的目标，应当着眼于学生语言能力、思维能力和文化素养的全面提升，确保通过跨学科的融合教学，学生能够在语言学习的过程中培养综合能力，为其未来发展奠定坚实的基础。

2.2核心素养下整合英语跨学科融合资源

在实现核心素养教育目标的过程中，教学资源的整合与利用是至关重要的环节，英语跨学科融合教学不仅需要教师具备相应的知识储备与教学能力，还需要合理调配与整合各类教学资源，以确保跨学科教学的顺利实施。资源整合的过程应包括课程资源、师资力量以及教学环境等多个方面。在跨学科融合教学中，英语不再是单一的语言学习，而是与其他学科内容的紧密结合。这要求教师能够科学地选择和整合不同学科的课程资源，使其与英语教学内容相辅相成。在整合课程资源时，教师需要从核心素养的要求出发，选择能够帮助学生全面发展的跨学科材料。这些材料不仅要适应英语语言学习的需求，还应当能够体现其他学科的核心知识点。通过课程资源的合理整合，教师可以为学生提供更加多样化的学习内容，帮助学生在跨学科的情境中更好地掌握语言技能。

在英语跨学科融合教学中，教师不仅需要具备扎实的英语教学能力，还需要对其他学科的基本知识有所了解。因此，跨学科融合教学对教师提出了更高的要求，教师不仅需要不断提升自己的专业素养，还需要与其他学科的教师进行协作，共同设计教学方案和活动。通过教师之间的合作，能够有效地整合各自的学科资源和教学经验，从而为学生提供更加全面和丰富的学习体验。此外，学校也可以通过开展教师培训、组织跨学科教学研讨等方式，帮助教师不断提升跨学科教学的能力，从而为跨学科融合教学提供强有力的师资支持。跨学科融合教学的实施需要更加灵活和多样的教学环境，以满足不同学科内容的教学需求。传统的教学环境往往局限于教室内的课本教学，而跨学科融合教学则需要更加开放和互动的教学场所。例如，学校可以通过建设现代化的多功能教室、实验室等教学设施，为跨学科融合教学提供必要的环境支持。此外，学校还可以通过利用网络资源，搭建在线学习平台，为学生提供更多的跨学科学习材料和互动学习机会。通过对教学环境的优化和整合，能够为跨学科融合教学提供更加灵活和丰富的支持。传统的英语教学评价通常注重学生的语言知识掌握情况，而跨学科融合教学的评价则需要更加多元化。在整合资源时，教师需要设计多维度的评价体系，以全面评估学生在跨学科融合学习中的表现。这样的评价不仅要考察学生的语言运用能力，还应关注学生的思维发展、问题解决能力以及跨文化理解能力等多方面的综合素养。通过评价体系的整合，能够为跨学科融合教学提供反馈和指导，帮助教师不断改进教学设计，提升教学效果。

2.3核心素养下发布英语跨学科融合任务

核心素养背景下的任务设计必须打破传统学科间的壁垒，将知识运用能力、思维能力和综合素质相结合。在发布英语跨学科融合任务时，需要注重任务的综合性、针对性和可操作性，同时保证任务能够引导学生在不同学科的知识背景下使用英语，发展综合素质。传统的任务通常仅限于某一学科的知识点，但在核心素养教育背景下，任务应当能够涵盖多学科内容，反映出不同学科之间的交互性和关联性。这种综合性要求任务设计者在发布任务时，不仅关注英语语言的学习和运用，还要将其他学科知识有效融入其中。发布的任务应当能够引导学生运用英语解决跨学科的复杂问题，从而促进其综合运用知识的能力。不同学生的认知水平和学习能力各异，因此发布任务时需要充分考虑到学生的个体差异性。核心素养强调因材施教，因此在跨学科融合教学中，任务的难度和内容应该与学生的学习阶段、兴趣和能力相匹配。通过设置不同难度层次的任务，可以有效满足不同学生的学习需求，激发其学习兴趣，避免过于简单或复杂的任务导致学习效果下降。针对性任务的发布不仅有助于提高学生的参与度，还能够更好地实现核心素养教育中强调的个性化发展目标。

跨学科融合任务的设计不仅要求内容丰富，还需要考虑到实际操作的可行性。在发布任务时，教师应当充分考虑到学生在完成任务时可能遇到的实际困难，如时间安排、资源获取、合作方式等方面的因素。任务应当清晰明了，步骤合理，避免过于复杂或抽象，确保学生能够在规定的时间内通过自身努力独立或合作完成任务。同时，任务发布后，教师还应提供必要的指导和支持，以帮助学生克服在任务过程中遇到的困难，从而确保任务的顺利实施。在发布任务时，应当综合考虑知识、能力和素养的平衡。

在三年级下册《Animals on the farm》教学中，设计的跨学科融合任务可结合英语、科学和美术。任务要求学生在学习农场动物名称及其生活习性的基础上，用英语描述动物的特征、栖息环境及饮食习惯，同时结合科学知识，了解不同动物的生物特征及它们在生态系统中的作用。学生可以通过绘制农场动物的图片或制作动物模型，进一步巩固对动物形态的理解，并用英语进行展示。此任务不仅培养了学生的语言表达能力，还通过科学与艺术的结合，提升了他们的跨学科学习能力。

2.4核心素养下设计英语跨学科融合练习

跨学科融合教学中的练习设计应与核心素养的要求紧密结合，不仅关注语言知识的掌握，还应致力于提升学生的综合能力和素养。通过科学设计的练习，学生可以在实践中运用所学的知识，进一步巩固跨学科的学习成果。核心素养背景下的跨学科融合练习不仅是为了考察学生的英语水平，更是为了通过练习促进学生思维能力、解决问题的能力以及综合运用知识的能力。因此，在设计练习时，教师应明确每个练习所要达到的核心素养目标。这一目标可以是提升学生的语言运用能力，也可以是培养他们的跨学科思维和解决问题的能力。明确目标不仅有助于教师设计出更加符合学生需求的练习，也能帮助学生在练习过程中有针对性地进行学习和反思，从而提高学习效果。为了培养学生的综合能力，练习内容应涵盖多学科的知识和技能，而不仅仅局限于英语的语言学习。跨学科的练习可以通过不同形式的任务，例如解决实际问题、参与跨学科的讨论等，帮助学生在实践中运用所学知识。练习的多样性还应体现在形式上，既可以是书面练习，也可以是口头表达、项目研究等多种方式，以此满足学生多方面的发展需求。在设计练习时，教师应避免单一的练习形式，充分调动学生的积极性和创造力，促使他们在多样化的练习过程中不断提升自身能力。不同的学生对知识的掌握程度不同，设计练习时应当根据学生的不同水平设定层次分明的练习内容。练习的层次性可以通过逐渐加深的问题难度来体现，既要有基础知识的巩固练习，也要有高阶思维的挑战练习。这种递进式的练习设计不仅能够帮助学生逐步提升能力，还能增强学生在学习过程中的成就感和信心。练习的层次性设计，还应当避免单纯的重复性练习，注重引导学生在跨学科背景下进行批判性思考和创新性解决问题。核心素养背景下的跨学科融合教学强调通过反馈促进学生的反思和成长。因此，练习设计中应当包含有效的反馈机制，帮助学生了解自身的优势和不足。反馈不仅仅是对学生正确与否的简单评估，更应当引导学生深入思考其在练习中的表现，以及如何进一步提高。

结束语

核心素养下的英语跨学科融合教学实践，注重学生的全面发展，通过多维度的教学设计，将语言学习与其他学科知识相结合。无论是跨学科目标的设定，资源的优化，任务的实施，还是练习的科学设计，都需要围绕提升学生综合能力这一核心展开。跨学科融合教学不仅提升了学生的语言能力，还为他们提供了更广阔的思维空间，帮助他们适应未来复杂多变的社会环境。未来的教学实践应继续探索更多有效的跨学科融合方式，以更好地服务于核心素养的教育目标。

参考文献

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