引言

在新课程标准的引领下，小学数学教学已逐渐从传统的单向传授转向以学生为中心的互动教学模式。新型教学模式不仅关注学生知识的获取，更强调学生在学习过程中的主动参与和互动交流。互动教学通过多样化教学方法和手段的应用，能够极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，促进学生的全面发展。本文将从重要意义和实践策略两方面，深入探讨新课标下小学数学课堂互动教学模式的实施路径。

一、新课标下小学数学课堂互动教学模式重要意义

（一）促进学生主动学习，提升学习效果

互动教学模式注重学生在课堂中的主动参与，通过各种形式的活动和任务，鼓励学生积极思考和探索。在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动构建知识的参与者。教师的任务则从知识的传授者转变为学习的引导者和活动的组织者。通过互动教学，学生能够在与教师和同学的交流中不断质疑、思考和总结，从而深化对数学知识的理解和掌握。这种学习方式不仅提高了学习的效率，还培养了学生的独立思考和自主学习能力。

（二）增强师生互动，构建良好师生关系

互动教学模式强调师生之间的双向交流和互动，打破了传统教学中教师单向传授的固有模式。在这种教学模式中，师生关系更加平等、开放和和谐。教师通过不断地提问和引导，与学生建立起更为密切的互动关系，这不仅有助于教师更好地了解学生的学习需求和困惑，还能使学生在轻松愉快的氛围中进行学习和探索。良好的师生关系为课堂教学的顺利进行提供了有力保障，使得学生在课堂中能够更加自信地表达自己的观点和疑问，形成一种积极向上的学习氛围。

（三）拓展学习资源，促进知识内化

互动教学模式通过各类教学资源的有效整合和灵活运用，拓展了学生的学习渠道和方式。教师可以根据教学内容和学生的学习需求，选择合适的教学工具和资源，优化课堂结构和内容。例如，利用多媒体技术呈现生动有趣的数学现象，让学生在直观感受和操作中理解和掌握数学知识；通过网络平台提供丰富的学习资源和互动空间，使得学生可以在课外继续进行探究和学习。这种多渠道、多形式的教学能够帮助学生更好地内化知识，提高学习的质量和深度，为他们的数学学习打下坚实的基础。

二、新课标下小学数学课堂互动教学模式的实践策略

（一）问题驱动教学法

问题驱动教学法是一种以问题为中心，通过问题的提出、分析和解决来推动学生思考和学习的教学方法。此方法在小学数学课堂中应用广泛，能够显著提升学生的学习兴趣和效果。首先，教师在课前精心设计与教学内容相结合的问题情境，引导学生在问题中发现数学知识。例如，在学习几何图形的周长时，教师可以设计一个“包装礼物”的情境，通过计算不同形状礼物的包装纸长度，引入周长的概念。学生在解决问题的过程中，不仅能理解和掌握周长的计算方法，还能感受到数学在生活中的应用。其次，问题驱动教学法注重课堂上的师生互动和协作学习。教师通过层层递进的提问，引导学生逐步深入思考，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。例如，在解决实际问题时，教师可以先让学生提出可能的解决方案，然后通过逐步推理和验证，最终得出正确的答案。在这个过程中，学生不仅习得了数学知识，还学会了如何独立思考和合作解决问题。教师还可以根据学生的回答进行个性化指导，及时调整教学策略，确保每个学生能够在适宜的学习路径上取得进步。此外，问题驱动教学法还通过课后练习和延伸活动，巩固和拓展学生的学习成果。教师可以设计一些开放性问题或拓展性练习，让学生在课后继续进行探究和思考。例如，在完成几何图形的学习任务后，教师可以布置一些设计任务，让学生根据所学知识设计出具有特定功能的图形。这种实践性的活动不仅巩固了学生对知识的掌握，还激发了他们的创新思维和应用能力。通过问题驱动教学法的实施，学生的数学学习变得更加生动有趣，学习效果也得到了显著提升。

（二）情境教学法

情境教学法强调将数学知识融入到真实的或模拟的实际情境中，使学生在情境中体验、理解和应用数学知识。这种教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，促进知识内化。在小学数学教学中，教师可以通过创设各种生活情境或游戏情境，使学生感受到数学与实际生活的紧密联系。例如，在学习统计与概率时，教师可以模拟一个“小小超市”的情境，让学生在超市购物、结账、数据统计等活动中应用数学知识。通过角色扮演和实际操作，学生不仅掌握了统计的基本方法，还了解了其在生活中的应用价值。情境教学法在课堂中的实施可以从简单到复杂、从易到难，逐步引导学生掌握数学知识。教师在设计情境时，应尽量贴近学生的实际生活和兴趣，使得情境具有吸引力和可操作性。例如，在学习面积与体积时，教师可以利用纸盒、饮料瓶等日常用品，让学生通过测量和计算这些物品的面积和体积，理解相关数学概念。学生在实际操作中遇到问题时，教师可以适时给予指导和帮助，帮助他们克服困难，使其在情境中逐步建立数学思维。情境教学法不仅注重学生对知识的理解和应用，还重视培养学生的团队合作精神和沟通能力。教师可以将学生分成小组，在小组合作中完成情境任务。例如，在解决复杂的几何问题时，学生可以通过分工合作，分别测量不同的数据并进行计算，最后汇总结果。这种小组合作的方式不仅提高了学习效率，还培养了学生的协作意识和解决问题能力。通过情境教学法的实施，学生的数学学习变得更加生动有趣，学习效果也得到了显著提升。

（三）合作学习

合作学习是一种通过小组合作的形式，让学生共同学习和探讨学习内容的教学方法。在小学数学课堂中，合作学习能够有效促进学生的互动交流，提高学习效果。教师可以根据教学内容和学生的学习需求，将学生分成不同的小组，每组由不同学习水平的学生组成，确保每个学生都能在小组中有所贡献和收获。例如，在解决一个复杂的数学问题时，小组成员可以分别负责不同的部分，进行探究和讨论，最后汇总并得出结论。这种合作方式不仅提高了学生的参与度，还增强了他们的学习主动性和责任感。合作学习在实施过程中，教师需要做好组织和引导工作，确保小组活动的顺利进行。教师可以预先设置明确的学习目标和任务，并提供相应的资源和工具，要求小组成员在规定时间内完成任务。在小组活动中，教师应关注每个小组的进展情况，并适时给予指导和支持，帮助学生在遇到困惑时找到解决路径。例如，教师可以在课堂中设立“智慧导师”的角色，选出一些表现突出的学生作为小助手，协助其他同学进行学习，从而形成良好的学习氛围。此外，合作学习还可以通过多样化的评价方式，促进学生的全面发展。教师不仅关注小组的整体表现，还可以对每个学生的个体贡献进行评价，以激发他们的学习动力和合作热情。例如，教师可以通过小组报告、成果展示和个人陈述等形式，对学生的合作表现和学习成果进行评估，并给予积极的反馈和肯定。通过合作学习的实施，学生不仅提高了数学学习的效果，还培养了他们的团队合作能力和社会交往能力，为他们的全面发展打下了坚实的基础。

（四）信息技术应用

在新课标下，信息技术已成为推动课堂互动、提升教学效果的重要工具。教师可以利用多种信息技术手段，设计趣味性活动和实践性项目，激发学生的学习兴趣和参与热情。例如，通过电子白板、教学软件等工具，教师可以展示动态的数学现象和过程，使学生在直观的体验中感受数学的魅力。例如，在讲解圆形运动时，教师可以通过动画展示物体围绕圆心旋转的过程，使学生更清晰地理解圆周运动的概念。信息技术还可以用于创设虚拟实验环境，让学生在安全、可控的环境中进行探索和实验。例如，在讲解体积和密度时，可以利用虚拟实验平台让学生模拟称重和测量的过程，从而理解体积和密度的计算方法。学生在虚拟实验中的探索和操作，不仅加深了对数学知识的理解，还培养了他们的实验操作能力和数据分析能力。信息技术还可以通过在线测试和数据分析，帮助教师进行更有效的评估和反馈。教师可以利用在线测试工具，及时获取学生的学习数据，通过数据分析了解学生的学习状况，并根据分析结果提供个性化的指导和支持。例如，教师可以根据学生在测试中的表现，为每个学生制定有针对性的复习计划，帮助他们查漏补缺，逐步提升数学能力。此外，信息技术还可以用于促进学生间的协作与交流。教师可以通过网络平台创建共享文档或在线讨论区，让学生在课后继续进行讨论和互动。例如，在解决实际问题时，学生可以通过在线协作工具共同编辑和修改解决方案，教师可以实时参与讨论并提供指导。这种基于信息技术的协作学习，不仅拓展了学生的学习空间，还提升了他们的协作能力和信息素养。通过信息技术的应用，小学数学课堂变得更加生动、互动和高效，学生的学习兴趣和效果得到显著提升。

结束语

通过本文的探讨可以看出，新课标下的小学数学课堂互动教学模式具有重要的意义和广阔的应用前景。互动教学模式不仅能够促进学生主动学习，增强师生互动，提高教学效果，还能通过多种实践策略有效地实现教学目标。问题驱动教学法、情境教学法、合作学习和信息技术应用等策略，在实际教学中的灵活运用，能够大大提升学生的学习兴趣和效果，实现教学互动和知识的深化理解。通过不断探索与实践，教师将能够为学生创造一个更加积极、互动和有效的学习环境，为他们的全面发展和终身学习能力的培养打下坚实基础。

参考文献

[1] 张单."新课标"下小学数学互动式教学探索[J].数学大世界(下旬), 2024(1).

[2] 刘伟峰.翻转课堂教学模式下小学数学教学的探索与实践——以"用字母表示数"的教学为例[J].数学大世界, 2022(3):41-43.

[3] 管菲.互动式教学模式在小学数学课堂中的实践探索[J].进展:教学与科研, 2022(5):2.

[4] 钟雪珍.新课标背景下小学数学教学中探究式教学模式的实践探究[J].数学学习与研究, 2016(12):1.

[5] 李进.新课程背景下小学数学课堂教学互动的策略[J].中国校外教育, 2015.DOI:CNKI:SUN:XWLL.0.2015-01-078.

[6] 胡素梅.新时代背景下的小学数学互动教学模式探究[C]//广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（五）.2023.

[7] 潘忠平.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践应用[J].女人坊(新时代教育), 2020, 000(010):P.1-1.

[8] 苏惠娟.智慧课堂下小学数学教学模式的实践探究[J].小品文选刊：下, 2020(3):2.