一、构建教学评一体化模式的意义

1、提升教育质量

教学评一体化模式的构建与实践，可以帮助教师更好地对学生的学习进度进行监控与评估，从而更针对性地提供教育教学服务，促使学生更全面地进行学习与探究，为学生多元思维与能力的成长奠定良好的基础。同时，基于教学评一体化，教师还可以实现自身专业素养的提升。为了更好地发挥教学评一体化的价值与作用，教师需要对“教”“学”“评”三个方面进行深入分析与设计，让教学的内容与过程更符合学生的学习需求与发展需求，从而在提高教学质量与效率的同时，潜移默化地提升自身的专业素养与教学能力，为教育教学质量的提高奠定良好的基础。

2、促进学生个性化发展

教学评一体化模式构建与实践的过程中，教师需要针对学生的兴趣爱好与学习需求，针对性地设计教学目标，并确保教学目标与教学评价能够紧密结合起来，从而更有针对性地引导学生进行自主学习与自主探究。因此，教师需要结合每个学生的内在动力与学习能力，不断探索与优化教学的引导路径，在激发学生好奇心与探究欲的同时，促使学生逐渐寻找到适合自己的学习方法，为满足学生个性化发展需求提供有力的支持。同时，结合“教”与“学”引导学生进行自我反思与同伴评价，可以帮助学生更好地认知自我，对自身存在的优点与不足进行清晰地了解，从而更好地保持优点、弥补不足，促使学生在实现自我提升与自我突破的过程中，逐渐成长为符合社会发展需求的优秀人才。而在这一过程中，教师需要积极发挥自身引导者、辅导者的作用，在教授学生知识与技能的同时，帮助学生树立学习的信心，形成积极的学习态度与正确的价值观念，为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。

二、核心素养导向下的大单元教学评一体化模式构建与实践策略

1、明确教学目标

教学评一体化模式的构建中，教师应重视教学目标的设计，结合课程标准与学生实际需求，制定具体的教学目标，并确保教学目标与教学评价能够保持一致。因此，教师应在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维目标的基础上，渗透核心素养的培养目标，并针对性地设计教学活动，确保学生能够在学习的过程中实现综合素养的全面发展。

例如，在教学小学数学“生活中的负数”这一单元时，教师可以在课前设计明确的教学目标，除了引导学生掌握负数的基本概念与运算规则之外，还需要促使学生灵活地运用所学知识解决生活中的实际问题。比如，教师可以将两根温度计分别放到冰水与温水中，组织学生观察温度计的变化，并鼓励学生尝试进行温度的读取。如此，学生不仅可以对“生活中的负数”进行清晰地理解与认知，还可以通过实际操作加深对负数在生活中应用的理解。在这一过程中，教师可以组织学生以小组为单位进行探讨，并分享自己所能想到的“生活中的负数”，从而在加深对负数概念理解的同时，培养合作能力与交流能力。之后，教师可以设计一些生活问题，鼓励学生运用所学的负数知识进行问题的解决，并对学生的表现进行评价，在进一步促进学生理解负数概念的同时，检验学生的知识掌握情况与应用情况，为教学评一体化的有效开展奠定良好的基础。

2、创设适合情境

创设真实、虚拟的教学场景，可以激发学生主动探索、发现的动力，促使学生身临其境地对知识内容进行学习与感悟，帮助学生更好地对抽象的数学概念进行直观地理解，并潜移默化地掌握其在现实生活中应用的方法。因此，教师需要创设适合的教学情境，结合具体的教学目标与核心素养的培养需求，设计生动、趣味的教学情境，促使学生在轻松、愉快的氛围中，实现快乐参与、高效学习。

例如，在教学小学数学“认识分数”这一单元时，教师可以引入一些日常生活中的实例，鼓励学生参与其中，共同进行知识内容的学习与探索。比如，教师可以构建一个“生日聚会”的情境，将学生分成若干个小组，并为学生分发蛋糕的图片或模型，鼓励学生在小组内共同讨论如何将蛋糕平均分给每个同学，从而巧妙地引入分数的概念。如此，不仅可以帮助学生更直观地理解分数的内涵，还可以促使学生在交流与实际操作的过程中，体验分数在实际生活中的应用价值，从而潜移默化地加深对分数概念的理解。之后，教师可以为学生构建趣味的游戏情境，为学生分发规则的拼图道具，鼓励学生将不同分数的拼图拼凑在一起，形成一个完整的图形，并说出这些拼图分别被分成几块，每一块都是几分之几。如此，不仅可以激发学生参与的热情，还可以进一步加深学生对分数概念的理解与应用，并潜移默化地培养学生的空间想象力，为学生综合素养的全面发展奠定良好的基础。在这一过程中，教师需要对学生的表现进行评价，包括学生对分数概念的理解程度、参与讨论的积极性、合作解决问题的能力以及创新思维的展现等，并及时地给予表扬与反馈，帮助学生更好地了解自身的闪光点与不足之处，促使他们在学习过程中实现自我提升与自我突破。

3、引导自主学习

教育教学的最终目的是引导学生学习并掌握自主学习的方法，让学生在自我管理与自我监控的过程中实现知识的内化与技能的提升。因此，教师应注重学生“学”的引导，设计更多具有趣味性与挑战性的教学活动，在激发学生好奇心与探究欲的同时，引导学生自主探究、独立思考，鼓励学生提出问题、解决问题，为学生核心素养的培养奠定良好的基础。

例如，在教学小学数学“比例”这一单元时，教师可以结合学生的认知水平，设计一些具体的趣味教学活动。比如，教师可以安排学生对自己家庭的日常开支进行调查与分析，对其中各类商品的消费比例进行计算。教师可以逐步引导学生收集、处理实际数据，并通过整理与分析，对这些数据进行扇形统计图、条形统计图等图表的绘制，从而更直观地展示自己家庭的消费比例。如此，不仅可以调动学生参与的热情，还可以促使学生更深入地理解比例的概念，并在解决实际问题的过程中，潜移默化地学会收集数据、分析数据的方法，为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。同时，教师还可以组织学生以小组为单位，共同完成一项任务活动，促使学生在交流与合作中共同实现整体水平的提高。比如，教师可以组织学生调查校园内植物的种类与数量，鼓励学生通过合作交流的方式，共同完成一份校园植物调查报告，对植物种类与数量的比例进行分析。教师还可以组织学生调查某一超市中各类商品的价格，并对商品的消费比例进行计算，合作完成一份调查报告。如此，学生不仅可以更深入地理解“比例”的内涵，还可以在合作学习的过程中，锻炼团队合作能力、提高沟通交流技巧。教师可以逐步引导学生合理分配调查任务，一部分学生负责收集数据，一部分学生负责整理与分析数据，一部分学生负责完成报告、展示成果，促使学生学习、掌握合作的方法，从而潜移默化地提高学生的团队合作能力。在这一过程中，教师可以运用电子表格等现代技术，引导学生对收集到的数据进行记录、整理与分析，从而在帮助学生更好地进行调查研究的同时，潜移默化地增强学生的信息技术应用能力。如此，不仅可以提高学生学习的效率，还可以促进学生核心素养的多元化发展。

4、优化评价形式

新课改背景下，传统的考试评价已经不能适应时代的发展、满足学生的需求，因此，教师应积极探索更多元化的评价方式，为学生提供更全面、客观地评价与反馈。教学评一体化模式的构建与实践中，“评”应与“教”“学”保持一致性，教师应注重过程与结果的结合，关注学生的学业成绩，重视学生的学习过程，通过全方位、多维度地评价，促进学生综合素质的全面发展。

例如，在教学小学数学“轴对称和平移”这一单元后，教师可以为学生布置一系列趣味、丰富的学习活动，鼓励学生以小组为单位，设计各种具有轴对称性质的图案，并对这些图案进行平移操作的练习，促使学生在动手操作的过程中，更直观地感受轴对称与平移的概念，并加深对概念的理解与记忆。在这一过程中，教师可以对学生的学习成果进行评估，对学生在实际操作中的表现进行观察，并对他们利用抽象概念解决实际问题的能力进行评估。同时，教师还可以组织学生进行自我评价与同伴评价，鼓励他们互相监督、互相学习，并在这一过程发现自身的不足、学习他人的优点，从而不断反思自己、提升自己，并逐渐形成自我评价与自我反思的良好习惯。如此，教师不仅可以更全面更深入地了解与掌握学生的学习情况，还可以潜移默化地激发学生自我提升与自我完善的内在动力，为他们未来更好地学习与发展做好铺垫。

三、结语

综上所述，核心素养导向下的大单元教学评一体化模式的构建与实施，不仅可以加强学生对数学知识的掌握，还可以潜移默化地促进学生综合素养的全面发展。因此，教师应积极在教学过程中融入核心素养，并不断对大单元教学的内容与过程进行调整与优化，转变自身知识传授者的身份，努力成为学生学习的引导者与辅导者，结合教学的实际情况与学生的具体需求，对“教”“学”“评”进行改革与创新，在教学评一体化的过程中，培养学生核心素养，提高学生思维能力，促使学生实现知识与能力的双重收获，为学生综合素养的全面发展打下良好的基础。

备注：本文系福建省永春县教育科学“十四五”规划（第二批）课题《基于核心素养发展小学数学大单元教-学-评一体化的设计与实施研究》（立项编号：  YJ1452-075  ）的研究成果。

参考文献：

[1]谈雯,戴琳.基于大概念的"教—学—评"一体化单元教学设计[J].教育视界,2022(43):73-76.

[2]余清华.基于"教—学—评"一体化的大单元教学设计与实施[J].福建基础教育研究,2022(12):46-48.