幼儿园区域游戏作为幼儿教育的重要组成部分，为幼儿营造了一个能依据自身兴趣自主选择活动的小天地。在这个小天地里，幼儿可以通过操作各类材料、与同伴互动等方式不断探索世界、积累经验。但在实际开展中，却暴露出诸多亟待解决的问题。部分教师对区域游戏的评价往往流于形式，只是简单地给出“好”或“不好”的评价，未能深入剖析幼儿在游戏中的表现及发展情况。而且在推进游戏进程方面，教师常常不知如何根据幼儿游戏状态适时引导，致使游戏难以向更高层次发展。因此，深入研究教师在区域游戏中的评价与推进策略，对于优化幼儿园区域游戏活动具有重要意义。

一、幼儿园区域游戏中教师评价作用

促进幼儿发展认知。在幼儿园区域游戏中，教师评价对幼儿发展认知起着关键作用。教师的评价能引导幼儿明确游戏目标与任务，使其在游戏过程中有更清晰的方向感。当教师给予关于游戏规则遵守、材料使用方法等方面的评价时，幼儿能更好地理解游戏的内在逻辑，从而深化对事物的认知^[1]。例如在建构区游戏，教师评价积木搭建的稳固性等要点，幼儿会思考结构原理。同时，教师的评价有助于幼儿自我评价能力的形成，他们会依据教师的反馈逐渐学会审视自己的游戏行为，认识到自己的优点与不足，进而主动调整游戏策略，不断提升认知水平以更好地完成游戏任务，实现认知发展的良性循环。

强化幼儿社会交往。教师评价在幼儿园区域游戏中对于强化幼儿社会交往能力意义重大。教师对幼儿在游戏中与同伴合作、分享、交流等社会行为的评价，能让幼儿明确哪些行为是被认可和鼓励的。正面的评价会使幼儿更积极地参与到与同伴的互动中，如教师表扬幼儿在角色扮演区与小伙伴友好配合，幼儿会更乐于合作。教师评价还能引导幼儿学会理解他人感受，当评价涉及到尊重他人意见、帮助有困难的同伴等方面时，幼儿会在后续游戏中更加注重这些要点，从而不断提升自己在社会交往中的同理心和沟通能力，更好地融入集体游戏活动，促进其社会交往能力的发展^[2]。

二、幼儿园区域游戏中教师评价原则

客观性原则。教师要以真实、准确的视角去观察和评判幼儿的游戏行为，避免主观臆断和片面解读。教师需基于幼儿在游戏中的实际表现，如操作材料的熟练程度、对游戏规则的遵循情况、与同伴互动的真实状态等方面进行评价。不能因个人喜好或先入为主的观念而夸大或忽视幼儿的某些行为。只有秉持客观，才能让评价结果真实反映幼儿的发展水平和游戏进展，为后续的教育引导提供可靠依据。同时，客观性的评价也有助于幼儿建立对自身正确的认知，明白自己的优点与不足究竟体现在何处，从而促使他们以更积极的态度去改进和提升，推动区域游戏活动更有效地开展^[3]。

发展性原则。教师应将评价重点放在幼儿的发展潜力和成长进步上，而非仅仅关注当下的游戏成果。要认识到每个幼儿都处于不断发展的过程中，他们在游戏中的表现会随着时间推移、经验积累而逐步变化。评价时，教师要着眼于幼儿在游戏技能提升、思维拓展、社会交往能力增强等方面的点滴进步，哪怕是微小的改变也应给予肯定和鼓励^[4]。通过这样的评价方式，激发幼儿持续参与游戏的热情，让他们感受到自己的努力和成长被重视，进而更有信心去挑战新的游戏内容，尝试不同的玩法，不断挖掘自身潜力，实现从游戏中获得持续发展的良性循环，使区域游戏真正成为幼儿成长的助力。

三、幼儿园区域游戏中教师评价与推进的有效策略

1.开展多元评价，明确区域游戏思路

开展多元评价能让教师全面了解幼儿在区域游戏中的表现，明确游戏思路。采用过程性评价，观察幼儿游戏过程中的参与度、合作能力等，如记录幼儿搭建积木时的创意与分工情况，进行结果性评价，看幼儿完成的作品或达成的游戏目标，开展自我评价与同伴评价，引导幼儿说说自己表现及评价伙伴。教师依据多元评价结果，总结幼儿发展情况，进而调整区域游戏设置、材料投放等，优化游戏思路^[5]。

在建构区游戏中，教师布置了搭建“我们的幼儿园”的任务。小明和几个小伙伴一起参与，过程中，教师通过过程性评价观察到：小明一开始积极出谋划策，提出用长积木搭建教学楼主体框架的想法，但在搭建操场围栏时，和小伙伴发生了分歧，小明坚持用短积木，而其他小伙伴想用长积木围更大的范围。最后虽然一起完成了作品，但操场围栏看起来不太协调。从结果性评价看，作品整体能呈现出幼儿园的大致模样，但细节处存在不足。在自我评价环节，小明说自己想出了好主意很开心，但也觉得和小伙伴没商量好围栏的事有点不好。同伴们也指出了围栏不协调的问题。

过程性评价让教师了解到幼儿在游戏中的思维碰撞与合作矛盾，像小明有创意但在合作协商上存在欠缺。结果性评价呈现出作品的完成度及不足。而自我评价和同伴评价则促使幼儿自我反思及从他人角度看待问题，小明意识到自己没处理好合作中的分歧。教师据此能明确后续在建构区要加强幼儿合作协商能力培养，同时调整材料，如增加不同长度积木的数量以便幼儿有更多尝试，从而更好地推进区域游戏开展。

2.加强评价支持，探索区域建构功能

教师可采取以下有效策略加强评价支持并探索区域建构功能。一是观察记录，全程细致观察幼儿游戏表现，以文字、图片等形式记录关键行为与互动。二是多元评价，综合教师评价、幼儿自评与互评，从不同视角全面了解游戏情况。三是针对性反馈，依据评价结果，针对幼儿个体发展给予具体、积极的反馈及改进建议，同时适时调整区域材料与布局，激发幼儿进一步探索建构的兴趣与能力。

在幼儿园的建构区，开展了“搭建梦想城堡”的区域游戏活动。活动开始前，教师向幼儿们简单介绍了城堡的一些常见元素，如高耸的塔楼、坚固的城墙等，激发了幼儿们的兴趣。游戏过程中，小明率先拿起积木开始搭建城堡的底座，他一边搭一边自言自语：“我要搭一个大大的城堡，能住好多好多人。”旁边的小红看到后，也加入进来，说：“那我来帮你搭城墙吧，这样坏人就进不来啦。”两人合作得很愉快，不一会儿，底座和一小段城墙就搭好了。这时，小刚走过来，他看了看已经搭好的部分，提出：“我们的城堡应该有个大门呀，不然怎么进出呢？”其他小朋友听了觉得很有道理，于是大家又一起商量着如何搭建大门。在搭建大门的过程中，他们遇到了难题，现有的长积木不够用了，无法搭出一个气派的大门。孩子们围坐在一起，开始思考解决办法。有的说可以用短积木拼接起来，有的说去别的区域借一些长积木，争论不休。最后，还是小丽灵机一动，说：“我们可以用纸箱呀，把纸箱剪开，不就可以当成大门啦。”大家听了纷纷点头，于是找来了纸箱，经过一番努力，一个独特的纸箱大门就搭建好了。城堡的主体逐渐成型后，孩子们又开始为城堡装饰，有的用彩纸做旗帜，有的用塑料花当花园里的花朵，整个城堡变得越来越漂亮。游戏结束后，教师组织了评价环节。

在游戏进程中，幼儿们展现出了丰富的想象力、主动合作能力以及解决问题的能力。小明的主动搭建、小红的积极加入体现了合作意识的萌芽。遇到积木不够的问题时，孩子们各抒己见，最终小丽提出用纸箱的办法，展示了他们在困境中思考并解决问题的能力。而在评价环节，教师可依据观察到的这些表现进行全面评价。对幼儿的合作、想象、解决问题等方面给予肯定，增强其自信心。同时针对过程中出现的如争论时秩序稍乱等情况，给予恰当引导，帮助幼儿更好地在后续区域游戏中发展，进一步探索建构的更多可能性。

3.注重教师观察，丰富区域游戏方法

教师要注重观察，丰富区域游戏方法，可从以下方面着手。首先，全面且持续观察，关注幼儿游戏行为、情绪、互动等各方面，记录关键细节。其次，依据观察结果分析幼儿兴趣与发展需求，针对性调整游戏材料与规则。比如，若发现幼儿对建构区某种积木搭建兴趣高但缺乏创意，可增加特殊形状积木或设置创意搭建挑战。再者，通过观察及时发现问题并引导幼儿解决，鼓励尝试新玩法，以此不断丰富区域游戏方法，提升幼儿游戏体验^[6]。

在幼儿园的美工区，开展了“创意绘画”区域游戏活动。教师提前准备了各种绘画工具，如画笔、颜料、画纸等，还摆放了一些自然材料如树叶、树枝等，供幼儿自由创作。游戏开始后，大部分幼儿拿起画笔在纸上涂抹颜料，描绘着自己心中的画面。其中，小美拿起一片树叶，蘸上颜料在纸上印出了树叶的形状，她觉得很有趣，便又拿了不同形状的树叶继续印画，还尝试将树叶组合起来印出各种图案。旁边的小明看到小美这样做，也被吸引过来，他没有直接模仿小美，而是拿起一根树枝，用颜料在树枝上涂抹，然后在纸上滚动树枝，印出了一道道独特的线条，他兴奋地对周围的小朋友说：“看我画的，像不像小蛇呀！”这时，几个小朋友围过来，对小明的玩法很感兴趣，纷纷开始尝试用不同的材料进行新的创作方式。有的用树叶蘸颜料在树枝上印画，有的用树枝在颜料里搅拌后在纸上甩溅出点点色彩，美工区顿时热闹起来。然而，在大家兴奋创作的过程中，也出现了一些小问题。有的小朋友因为争抢树叶和树枝发生了争执，还有的小朋友把颜料弄得满地都是。教师在一旁全程观察着这一切，将幼儿们的创意玩法和出现的问题都一一记在心里。

幼儿们在游戏中展现出了丰富的想象力和创造力，如小美用树叶印画并创新组合，小明用树枝滚印出独特线条等，这表明丰富的材料能激发幼儿尝试新玩法。同时，游戏中出现的争抢和卫生问题也凸显了观察的重要性。教师基于观察到的情况，既能肯定幼儿的创意玩法，鼓励他们继续探索，又能针对问题适时引导幼儿学会分享、爱护环境，从而进一步丰富和完善区域游戏方法，提升幼儿在美工区游戏的质量和体验^[7]。

4.强化评价激励，促进幼儿个性发展

建立多元评价体系，涵盖幼儿学习、生活、社交等多方面表现。做法包括设立幼儿成长档案，详细记录点滴进步；设置多种奖励形式，如小奖状、小徽章等，针对不同优点给予鼓励。教师日常观察中及时肯定幼儿独特行为与想法，组织同伴互评活动，让幼儿相互学习、欣赏，通过定期开展亲子评价活动，让家长参与其中，全方位强化评价激励，助力幼儿个性发展^[8]。

在我们班有个叫明明的小男孩，性格较为内向，平时不太主动参与集体活动。一次美术课上，老师布置了以“我的家”为主题的绘画任务。明明一开始只是默默地看着其他小朋友画，老师注意到后，走到他身边轻声鼓励。慢慢地，明明开始动笔，他画的家别具一格，不仅有房子和家人，还细心地画出了家里养的小金鱼在鱼缸里游动的场景，色彩搭配也十分和谐。老师发现后，立刻在全班小朋友面前表扬了明明，给他颁发了一张“创意小画家”的小奖状，并把他的画展示在了班级的作品墙上。从那以后，明明变得自信了一些，偶尔也会主动和旁边的小朋友分享自己的想法，在后续的手工课等活动中，也能更积极地参与，展现出了自己独特的创意。

在这个案例中，老师通过敏锐的观察，及时发现了内向的明明在美术创作上的闪光点。给予公开表扬和颁发小奖状的评价激励方式，让明明感受到了自己的努力和独特之处被认可，极大地增强了他的自信心。作品展示在墙上更是一种持续的激励，让他能时刻看到自己的成果。这一系列的评价激励举措有效地促进了明明个性的发展，使他从内向、被动逐渐变得自信、主动，愿意在集体活动中展现自我，可见合适的评价激励对幼儿个性发展有着重要的推动作用。

结语

幼儿园区域游戏是幼儿成长路上的快乐源泉，也是他们获取知识与技能的重要途径。教师在其中的评价与推进工作至关重要。通过合理且有效的评价，教师能精准洞察幼儿在游戏中的点滴进步、兴趣所在以及面临的困难，进而给予针对性的鼓励与引导。而巧妙的推进策略，则能让游戏内容不断丰富、层次逐步提升，保持幼儿对游戏的高度热情。总之，教师需不断提升自身素养，掌握科学的评价与推进策略，如此才能让幼儿园区域游戏充分发挥其教育价值，助力幼儿在充满趣味与挑战的游戏世界里茁壮成长。

参考文献

[1]张慧芳.幼儿园区域游戏中教师评价与推进的有效策略[J].2023(28):102-104.

[2]王亦凡.聚焦幼儿园区域活动中教师有效观察的策略[J].传奇故事,2022(6):87-88.

[3]冯陈陈.幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略分析[J].2024.

[4]吴云.浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略[J].电脑校园,2023(9):9314-9315.

[5]朱玲浩.幼儿园区域游戏活动有效开展策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(1):194-196.

[6]宋思蒙.幼儿体育游戏中的教师评价行为研究[D].喀什大学,2024.

[7]马悦.幼儿园小班表演游戏中教师有效评价策略研究[J].教育进展,2024,14(10):4.

[8]方芳.幼儿园科学区域活动的有效教学策略研究[C]//广东省教师继续教育学会第一届教学与管理研讨会论文集（一）.2023.