引言：

情境创设作为一种行之有效的教学方法，能够架起学生认知与教学内容之间的桥梁。它不仅可以调动学生的多种感官参与学习，还能激发学生的想象力和创造力。在小学语文教学中，通过创设贴近学生生活实际的教学情境，既能引导学生主动建构知识，又能培养其人文情怀。因此，探索情境创设的有效策略，对提升小学语文教学质量具有重要的现实意义。

一、融合生活元素，构建真实情境

生活是语文教学最丰富的课程资源，将生活元素融入教学过程，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生在真实情境中理解和内化知识^[1]。基于建构主义学习理论，学生的认知发展需要在具体的社会文化背景下进行，而生活化的教学情境正是连接学生已有经验与新知识的重要纽带。

以人教部编版三年级语文下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课为例，课前教师可以引导学生观察附近裁缝店的日常运营场景，记录下裁缝工作时的专注表情和一针一线的细致动作。在此基础上，让学生分享自己或家人在购物时的经历，特别是定制服装的经验，从而建立起与课文内容的情感链接。课堂导入环节，教师展示一件半成品衣服和各种裁缝工具，通过实物演示引发学生思考：“制作一件精美的衣服需要多长时间？为什么裁缝要如此认真仔细？”这样的提问能够自然地将学生带入课文情境。在文本解读过程中，教师可以结合学生的生活体验，重点引导他们思考“慢工出细活”的道理。为了进一步强化课文主题，教师还可以设计一个“寻找身边的工匠”活动，让学生采访社区里的手艺人，了解他们工作时的态度和故事。通过将教学内容与现实生活紧密结合，学生能够在具体而真实的情境中感受语言的魅力，实现知识的深度理解和价值的内化。

二、利用多媒体资源，营造视听盛宴

基于认知心理学的多元智能理论，学生的认知过程需要调动视觉、听觉等多种感官通道，而多媒体资源恰好能满足这一需求。通过声像并茂的教学手段，不仅可以突破传统教学的局限性，还能为学生营造沉浸式的学习体验。

在教授四年级语文上册《精卫填海》一课时，教师可以充分运用多媒体技术创设意境。课前导入环节，利用大屏幕播放东海波涛汹涌的实景视频，配以海浪的声音，让学生感受大海的磅礴气势。随后展示精卫鸟衔木石的动画场景，通过视觉冲击引发学生对故事的想象和期待。在文本解读过程中，教师可以借助多媒体课件展示精卫反复衔木、投石的场景，并配以优美的背景音乐，渲染坚持不懈的奋斗氛围。针对关键词句，设计声情并茂的朗读音频，引导学生体会文章的语言美。为加深学生对“精卫精神”的理解，可以播放相关的科普短片，介绍精卫鸟的生活习性和这一神话传说的文化内涵。课堂总结时，通过播放励志人物坚持不懈的奋斗短片，引导学生思考现实生活中的“精卫精神”。多媒体教学策略既丰富了课堂教学形式，又能深化学生对文本主题的理解，使抽象的精神品质具象化、生动化。

三、设计角色扮演，增强情感体验

心理学研究表明，儿童的认知发展与情感体验密不可分，通过角色扮演能够激活学生的情感认知系统，促进其对文本的深层理解，尤其在文言文教学中，角色扮演不仅能够帮助学生突破文言文阅读障碍，还能让古代故事在现代课堂中鲜活起来。

在教授四年级语文下册《囊萤夜读》《铁杵成针》这两则文言文时，在导入环节，可以让学生体验古人的读书环境。教师将教室调暗，请学生想象在微弱的萤火虫光芒下读书的场景，感受孙康求学的艰辛。对于《铁杵成针》，可以展示真实的铁杵和针，让学生通过触摸和观察，直观感受“铁杵磨针”这一行为的不易。在文本解读过程中，教师引导学生分组扮演故事中的主人公和旁观者，学生可以模仿主人公捕捉萤火虫、夜读的动作，体会其刻苦攻读的精神；扮演磨针学生则可以表现出磨杵时的专注与坚持。同时，扮演旁观者的学生作为见证者，描述这些感人场景，加深对古人求学精神的理解^[2]。最后，教师引导学生从角色中走出，分享扮演体验，探讨这两则故事对现代学习生活的启示。通过这种沉浸式的情感体验，学生不仅理解了文言文字面含义，更深刻感悟到了古人勤学苦读的可贵品质。

四、开展实践活动，实现情境迁移

建构主义学习理论强调，知识的真正掌握需要通过实践活动来实现。在生活情境创设、多媒体辅助和角色体验的基础上，开展实践活动是促进知识迁移的关键一环^[3]。教育心理学研究表明，只有让学生在真实的情境中运用所学知识，才能实现从“知道”到“会用”的转化。

以人教部编版五年级语文下册《汉字真有趣》一课为例，在课堂教学基础上组织学生开展“汉字寻根”实践活动。一方面，让学生在校园里寻找象形字的“原型”。延伸至课外教师可以指导学生建立“汉字探究小组”，通过查阅工具书、访问长辈、网络搜索等多种途径，搜集汉字演变的资料。另一方面，鼓励学生利用收集的素材，制作“汉字进化长卷”，展示不同时期汉字的变迁过程。在此过程中，学生不仅巩固了课本知识，更培养了自主探究的能力。为了促进知识的深度迁移，教师还可以引导学生创办“汉字故事会”，让学生根据自己的发现创作有趣的汉字故事，并通过校园广播站或班级公众号进行分享。这种实践活动既加深了学生对汉字特点的理解，又提升了其语言表达能力，实现了知识的立体化建构。

结束语：

情境创设是小学语文教学改革与创新的重要突破口，本文通过探索多种情境创设的实践策略，有望为提升小学语文教学效果提供了新的思路。展望未来，教师应当继续深化情境教学研究，不断创新教学方法，充分利用现代教育技术，构建更加丰富多样的教学情境，让学生在生动活泼的课堂氛围中感受语文之美，从而实现语文教学的育人目标。

参考文献：

[1]王英冬.情境教学法在小学语文教学中的策略研究[D].西南大学,2021.

[2]王婧兰.例谈语文情境教学的实施策略[J].文学教育(下),2021,(09):88-89.

[3]朱秋雨.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2021,(08):295-296.