引言

    逻辑思维主要指的是借助推理、判断等多种思维形式而展开的一项思考活动，可以说是一种有条件、有依据、有步骤的科学思维方式，对于学生分析与解决问题而言意义非常。数学作为一门严谨且具有较强推理性的学科，对于学生抽象思维能力、独立思考能力及逻辑思维能力有着较高的要求。也正是因此，新课改中有明确指出，要在数学教学过程中加强对学生逻辑思维能力的培养，以此来促使学生在数学学习过程中能够更加系统化地分析、理解问题，从而促使学生高效掌握数学知识。为此，如何在中职数学教学中有效培养学生逻辑思维也成为当下教师教学思考要点，而笔者也就此提出了如下建议：

一、 注重概念推导，培养学生逻辑思维

    在中职数学教学中要想有效培养学生逻辑思维能力，教师需要先提高对概念推导的重视程度，这不仅是数学教学基础环节，也是强化思维基本功训练的重要方式，对于学生逻辑思维培养有着良好的促进效果^[1]。为此，中职数学教师在为学生讲解数学概念及公式时，要改变以往直接为学生灌输概念、公式的教学方式，在课堂上引导学生自主参与到概念推导中，这样就能让学生主动探索知识形成过程，同时让学生逻辑思维在概念推导中得以提升。在此期间，教师可以为学生设计一些具有启发性的问题链，这能让学生在概念推导过程中从已知条件出发借由逻辑推理、数学验算等多种方式来自行推导出数学概念，在深化学生数学概念理解的同时，高效落实学生逻辑思维培养目标。以“概率与统计”为例，教师在对学生进行概念教学时，即可改变以往理论灌输的教学模式，在课堂上要求学生采用市场调查、数据分析等多种方式来对概念知识进行归纳、对比与分析等一系列推导，这样学生就能在概念推导过程中强化自身逻辑思维，同时还能深化学生对于相关概念的理解，从而切实优化中职数学教学。

二、 多角度思考问题，培养学生逻辑思维

    新课改认为学生是课堂主体，在中职数学教学中培养学生逻辑思维，也需要教师尊重学生课堂主体地位，让学生在数学课堂上思考与探究，所以中职数学教师在培养学生逻辑思维时，还可以聚焦数学知识来为学生设计出开放性的数学问题，借此来有效引导学生多角度思考，这样学生思维深度及广度不仅能够得到激活，还能真正落实学生逻辑思维培养目标。问题作为数学课堂较为常用的教学策略，也是激活学生思维、助推学生逻辑思考的重要策略，中职数学教师要想切实培养学生逻辑思维，自然可以精心设计问题来引导学生思考问题本质及解决方式，同时鼓励学生多角度进行思考与问题解决，这样学生逻辑思维、创新思维及批判性思维等多项思维能力都能得到发展，从而最大程度优化中职数学教学。例如，教师可以在课堂上引导学生思考要如何借由最简单的方法来解决最为复杂的数学问题？借由这一问题来发散学生思维、引领学生探究，从而真正助推学生逻辑思维发展^[2]。

三、 注重实践操作，培养学生逻辑思维

    数学本就是一门实践性较强的课程，教师若能在教学过程中为学生积极开展实践操作，就能让学生在实践操作中对抽象数学知识形成深刻理解，同时还能助推学生逻辑思维发展。实践操作本就是学生逻辑思维得以培养的重要策略，教师在中职数学教学过程中，可以借由数学实验、模型制作等一系列实践活动来引导学生亲身体验数学概念形成过程，这不仅能将抽象的数学知识具象化处理，还能很好地锻炼学生逻辑思维，让学生学会借由逻辑思维来分析与解决问题，从而切实提升中职数学教学效果。以“概率”为例，教师在教学过程中要想有效培养学生逻辑思维，即可在课堂上为学生设计一个趣味的实践操作活动，如“幸运转盘”趣味游戏，游戏过程中教师需要先为学生提供一个带有不同颜色区域（红、黄、蓝）的转盘，每个颜色区域表示的是不同的中奖概率，学生在游戏过程中需要亲自动手转转盘，这样学生就能在“抽奖”实践操作中计算中奖概率，最后再结合实践操作过程总结最终规律及结论，这样学生不仅能够在实践中建构数学知识，还能很好地强化学生逻辑思维，最大程度优化中职数学教学。

四、 创设生活情境，培养学生逻辑思维

数学与学生实际生活具有较为紧密的联系，教师在教学过程中若能衔接学生生活来为其巧妙创设教学情境，不仅能够拉近学生与抽象数学知识间的距离、提高学生数学学习兴趣，还能促使学生在生活化情境中内化迁移所学知识，以此来更好地助推学生逻辑思维发展^[3]。为此，中职数学教学中学生逻辑思维要想得以培养，教师在教学过程中还可以结合数学教学内容来为学生精心创设生活化情境，结合实际应用来引导学生将所学运用于实际问题分析与解决中，这样不仅能够深化学生对于数学知识的理解与感知，还能更好地促使学生逻辑思维得以发展。以“几何知识”为例，教师在教学过程中就可以借由建筑设计与工程测量中的真实案例来引导学生深刻认识几何知识在实际生活中的应用价值，同时鼓励学生应用所学进行实践思考，这样学生就能将所学知识有效应用于现实问题分析与推理中，从而有效助推学生逻辑思维得以发展。

五、 拓展学生探究空间，培养学生逻辑思维

    新课改下的中职数学教学不再只是局限于课堂与教材，教师在教学过程中要想更好地培养学生逻辑思维，还可以在教学过程中拓展学生自主思考及探究空间，这能进一步激活学生思维能力，让学生在拓展探究中更好地锻炼自身逻辑思维。在这一过程中，教师可以结合教学知识来为学生适当拓展思考与探究空间，结合学生思维特点借由启发式教学方式来点燃学生探究意识，此后再让学生以小组合作的形式参与到深度探究与自主思考的实践中，这样学生就能在小组思维碰撞中深入分析、解决问题，在促使学生建构新知的过程中，有效培养学生逻辑思维。以“平面与平面平行的性质”为例，教师在教学过程中即可改变以往局限于教材知识讲解的现状，在课堂上适当拓展学生探究空间，让学生对天花板与地板的平行关系进行观察，然后再基于此来启发学生借由严谨的数学语言对这一现象进行描述，另外还需要学生创造性设计实验验证方案，这样数学学习就能成为学生自主探究、实验验证的过程，在激发学生数学学习兴趣的同时，有效促使学生在自主探究、合作讨论中形成深刻认识，从而真正优化中职数学教学，有效促使中职学生逻辑思维得以培养^[4]。

六、 结语

    综上所述，在教育改革不断深入的环境下，中职学生逻辑思维能力培养不仅是当下数学学科教学重要目标，更是助推中职学生综合素质全面发展的关键。为此，身为中职数学教师在教学过程中应当提高对学生逻辑思维能力培养的重视度，在做好思维基本功训练的基础上，借助合理的手段来引导学生构建逻辑思维，这样才能让学生逻辑思维能力在多样化训练实践中得以提升，从而切实优化中职数学教学，有效助推学生学科核心素养提升。

【参考文献】

[1]吴锞雄.中职数学教学中学生逻辑思维能力培养策略探讨[J].成才之路,2023,(28):73-76.

[2]王志凤.中职数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].数学学习与研究,2023,(19):62-64.

[3]李学义.中职数学教学中学生逻辑思维的培养策略探究[J].数学学习与研究,2023,(16):62-64.

[4] 孟凡臣. 论中职数学教学中学生思维能力的培养[J]. 华章,2011(6):116-116.