引言：目前而言，受新时代教学要求影响，教师在教学过程中重视培养学生的核心素质。小学阶段是语文教育启蒙阶段，也是锻炼学生语文思维能力的重要时期。儿童诗作为语文阅读形式中一种特殊的表现形式，对提升学生的阅读能力有重要的推动作用。小学阶段是学生提升整体语文水平的基础阶段，在该阶段开展儿童诗的教学，能够让学生形成良好的读书习惯。

一、核心素养的概念

新时代倡导的核心素养主要是指学生应具备的适应多方发展的能力。在教学过程中，教师要有意识的加以引导，满足学生个性发展的需要，发展学生的核心素养。核心素养具有独特的育人价值，是落实新时代教育“立德树人”的关键任务。教师培养学生的核心素养能够弥补素质教育的留白，有助于学生全面发展。学生可以通过语文学习，产生民族自豪感，热爱国家，发扬我国优秀的传统文化，学习国家语言文字。在语文阅读教学中，教师不仅要注重核心素养的培养及阅读能力的培养，还发展学生个性特点。从小学语文本质内涵来看，语文素养主要括语言理解与积累、思维的发展。

二、小学语文儿童诗阅读教学的教学策略

1.激发学生阅读兴趣，提升语言直觉

儿童诗篇幅短小，语言精炼，便于理解，有利于小学阶段学生语言能力与审美能力的发展。儿童诗常常富有音乐性，主要体现在诗体的韵律上。押韵让诗歌更具趣味性，也丰富诗歌的表现形式，利于学生记忆、传颂。所以，学生朗读儿童诗需要先感受诗歌的音韵。学生还要品读诗歌，体会节奏，感受诗歌表达情感。儿童诗符合儿童现阶段能力和审美状态，表现形式多种多样。教师需要根据不同学生的个性扩展不同的读物，引导学生延伸阅读，让学生感受朗读的韵律之美。在语文阅读教学中教师应着重培养学生的人文精神，奠定文化基础，引导学生成为全方面发展的综合性人才。

以部编版《大小多少》为例，本课的教学目标是帮助学生掌握关于数量、大小的基础汉字，并通过朗读增强学生对汉字音韵的感受力，进一步提升其语言核心素养。凭借对诗歌的反复阅读与朗读练习，学生能够更加熟练地识别并运用相关词汇，同时感受儿童诗的韵律美。在课堂上，教师先带领学生观看图片中的黄牛、苹果等图画，让学生观察并描述这些图画的内容，然后教师逐字逐句地引导学生进行朗读，强调每个字的发音和韵律。在学生初步熟悉课文后，教师组织学生进行分组朗读，并鼓励学生大声朗读，通过阅读逐渐体会诗歌的节奏感。在此过程中，教师还适时引导学生复述课文内容，要求学生用自己的话描述图中的大小、多少等概念，以此加深对文本的理解。接着，教师布置一次朗读比赛，鼓励学生在班级中展示自己的朗读成果，进一步巩固自己对诗歌韵律的掌握程度。在这一系列的阅读活动中，学生不仅能学会相关的汉字和词汇，还能体验到阅读的乐趣，同时培养其语言核心素养。

2.体会诗歌意境，丰富美的感受

教师需要引导学生走进情景，感受意象。儿童诗阅读作为语文教学中重要的组成部分，教师应充分挖掘诗歌中主旨和深刻内涵，从而做好引导学生阅读的工作。提升语文品味素养的首要任务是激发学生创造美的意识。儿童诗包括叙事、抒情两种大类，其中又细分为故事诗、科学诗等，儿童诗的形式丰富多样，对于不同诗歌类型创造的氛围和表达的感情不同，不同类型的学生在阅读时的感受因人而异，教师要尽可能地提供给学生多种风格的诗歌，从细节处体会情感，让学生主动去体会诗歌的魅力。

以部编版小学语文《小书包》为例，本课的教学目标是对诗歌进行反复阅读，引导学生体会诗歌所描绘的意境，增强其语言表达能力。同时，教师需要借助诗歌中的意象帮助学生理解日常生活中的细节，提升其语文核心素养。凭借对诗歌的阅读和朗读练习，学生能够更加深入地感受诗歌中的情感。在课堂上，教师先让学生静心聆听诗歌《小书包》的录音，并随着音频阅读课文。接着，教师展示图片和实物，引导学生回忆自己上学的场景，帮助其融入诗歌的意境。随后，教师带领学生逐字逐句地进行朗读，并在每一节的末尾停顿，鼓励学生想象画面。教师还组织学生进行小组讨论，分享自己对诗歌的感受，凭借阅读加深对诗歌意境的理解。随后，教师安排可以全班朗诵活动，要求学生利用不同的语气来表现诗歌的情感，以锻炼其语文核心素养。在这一系列的阅读活动中，教师不仅能帮助学生掌握《小书包》这首诗的内容，还能让学生体会诗歌的意境，丰富其美感体验。

3.培养学生自主学习，深化诗歌的理解

自主学习可以充分调动学生学习的积极性，借自我教育代替传统填鸭式教育，让学生自己掌握学习进度，自己选择学习内容。学生阅读儿童诗的第一步就是朗读，朗读可以帮助学生更加深刻理解诗歌内容，同时也锻炼学生口头语言表达能力。学生的个性发展是核心素养培养目标之一，在新课改背景下自主学习能力尤为重要。在儿童诗阅读学习中，学生普遍存在依赖教师的现象，无论是理解性阅读还是完成目标任务，都需要教师全程参与指导。针对此现象，教师要做到摆脱传统教育观念，最大程度上促进学生自觉意识的提升，养成主动学习的习惯。

以部编版《日月明》为例，本课的教学目标是引导学生进行自主学习，深化对诗歌中汉字组合的理解，增强其对汉字文化的感知力。凭借朗读与自主探究，学生能够在反复阅读中更好地掌握汉字的构字规律，理解诗歌的内涵，从而提升自己语文核心素养。在课堂上，教师先展示诗歌《日月明》的大字卡片，逐字引导学生进行集体朗读，确保每个学生都能准确掌握诗歌的发音。接下来，教师鼓励学生在小组内自主讨论诗歌中各个汉字的构字规律，并要求学生在组内互相讲解这些字的含义。教师还可以提供一些拓展阅读材料，鼓励学生查阅字典或相关书籍，进一步理解汉字的演变过程。接着，教师可以组织课堂展示活动，让学生分别展示自己小组的讨论成果，并在朗读过程中加深对诗歌的理解。在展示结束后，教师可以安排一次自主练习，让学生根据自己的理解将诗歌中的字词应用到新的句子或短文中，再次凭借阅读加深对诗歌内容的掌握。随后，教师可以引导学生反复阅读整首诗歌，要求学生独立完成朗读并默写。利用这些自主学习的阅读活动，教师不仅能让学生更加深入地理解诗歌《日月明》的内容，还能培养其自主学习的习惯，增强其语文核心素养。

结语：“新课改”的中心围绕着学生核心素质的发展。儿童诗作为语文阅读里的重要分支，因独特的表现形式逐步受到教师的重视，核心素养的发展目标要求教师应做到引导学生阅读，逐步让学生感受诗歌的魅力，为学生提供丰富的诗歌阅读资料，形成良好的学习习惯，最终促进学生语文阅读能力的整体进步。在核心素养理念的指导下教师应不断提升自身语文阅读教学内涵，让语文成为推动学生整体素质发展的学科，为学生未来的发展提供更多可能。

参考文献：

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