引言

作为一种创新的教育观念，情境教学在小学数学教育中展现出显著的优势。然而，在实际执行过程中，部分教师并未给予足够的关注，他们被传统的教育观念所束缚，盲目地采用“灌输式”的教学方法，这极大地削弱了学生的学习热情，进一步阻碍了他们的成长。在小学数学教学中，适当地采用大单元主题情境教学法，能够弥补以往教学方法的不足，有利于对学生进行系统化的教学。因此，在教学过程中，应以学生为核心，将课程的建设作为一个目标，与学生的认知能力相结合，让他们在课堂上学习更多的数学知识，实现深度学习的目标。

一、大单元主题情境教学法在小学数学教学中的构建原理

观察学科体系，单元主题的复杂性是显而易见的。因此，在创建大型单元主题情景课程时，我们需要精确掌握各个要素的关联性，以确保课程的总体质量。小学数学的大型单元主题情景就是在课堂中，依据学生的真实状态和教学内容，采取合适的手段展示主题情景。换句话说，我们需要紧密关注两个重点：首先，要与学生的日常生活环境紧密相连；其次，要注意主题情境的类型和构建方式。因此，在数学课堂教学中，我们需要以“事件”为媒介来进行主题性单元情境的教学活动。“事件”并不只是“行动”，它包含了教师构建的环境。这种环境不仅能推动学生的知识转移，还能提升他们的技巧和能力。

二、深度学习下大单元主题教学特点

在进行小学数学课程大单元主题的教学研究时，我们必须打破传统的课堂时间安排模式。为了使教学重点更加突出，我们还需要对特定的知识点进行再次整合，以便使相应的知识体系呈现得更好。接下来，我们将从两个方面帮助大家理解这些知识点之间的整体关系。教学材料与知识实体的联系紧密，教师需要关注课程材料与知识实体的全面关联，同时也要注意各种学习和教学方法的运用。教学大单元主题通常会聚焦在一个相对关键的基本元素上，教师可以适当地运用相同的教学和学习方式，这样有助于学生的知识转移。在大单元的学科教学过程中，教师需要对相关的教学内容进行全面的整合。在主题教学的大单元中，我们需要在达成学科基本目标的前提下，重新构建和组织相关的知识体系。同时，在大单元的主题课程中，让学生对数学课程的各个关键环节进行适当的融入。这样，我们才能从各个层面、各个环节、各个角度，全方位提升普通小学生的数学基础能力和综合素质。

三、小学数学教学中大单元主题情境创设存在的问题

（一）教学方式与内容呈现单一化

在传统的教育观念中，许多老师倾向于使用“填鸭式”的授课方法。然而，这样的教学方式会导致学生的积极参与度降低，他们的思维也会被束缚，不利于他们的自我思维能力的发展，这与素质教育的核心观点是不一致的。另一方面，许多老师在执行数学复习课程的过程中，只是引导学生对每个单元的知识点做一次简要的回顾，然后再次深入理解过去的知识点。如果这样持续时间过长，学生很难养成独立复习的好习惯，阻碍了他们的全面发展。而且，当老师执行教育任务时，他们大多数情况下会根据教科书来讲解，而对学生的额外知识的补充却相对较少，这导致了学生的知识领域无法拓宽，课程的丰富性也受到了影响，这对他们的整体成长并无益处。

（二）课堂上师生互动相对较少

在传统的基础教育阶段，老师往往过于专注于讲解，而忽视了与学生的交流，导致他们无法全面理解并掌握所需的数学知识，有时候甚至会出现无法专心听讲的情况。这种情况不只是对学生的数学能力造成了负面影响，也对课程的品质和成效产生了负面的冲击。老师未能把学生的真实感受和教育主题紧密联系起来，也未能给出一种有效的引领学生的学习策略，仅仅依赖于教科书的教学，使得学生很难真正投身到课程的学习之中，这就导致了教育成果的下滑。另外，在授课过程中，教师并未妥善规划教学时长，他们主要依赖于演示来阐述关键和难点，这导致了学生缺乏足够的时间去和老师进行深入的讨论，同时，老师也无法通过有效的沟通方式来评估学生的学习成果。在沟通、互动和反馈方面的缺陷，对教师的决策产生了深远的影响，对学生的全方位成长也不利。

四、大单元深度学习中的主题教学步骤

（一）讲授具体问题

从深度学习的视角来看，在执行小学数学单元教学的过程中，教师应以学科的核心单元理念为基础，来确定大单元的主题和主体，这类单元通常具有相似的教学主题和特性。

（二）确定单元目标

在进行大单元主题教育的同时，所有的学校和教师都应该关注设立的单元课程的总目标。教师需要理解新的课程标准的核心理念、目标以及设计方法，并参考教科书、参考资料，以大单元主题为出发点，进行全方位的分析和掌握，强调整体的教学结构。

（三）开展实践学习

在主题教学的大单元中，教师需要重视加强本科与其他学科的关联性，以促进学生的能力提升和知识转化。让学生感受到数学在生活中的实际应用价值，理解如何运用自己的数学思维和认知来处理各种复杂问题，从而丰富自己的学习经验。通过多元化的实践活动，学生能够掌握基础的几何概念和图形，同时也能提高他们的能力，扩大他们的空间认知，从而培育他们优秀的数学学科学习素质。

五、深度学习下大单元主题情境教学在小学数学中的有效实践

（一）改变教学观念，形成大单元整体教学环境

在授课过程中，老师需要了解学生的状况，探寻他们的教学风格以及他们的教学态度。通过将实践技巧与教育观念相结合，引导学生积极地进行课堂教学的反思与探索，并通过自我解答问题来设定新的知识进步目标。当全面的知识架构形成后，根据课程的要求，实现大单元的全面教育目标，从而在整个小学阶段帮助学生全面掌握数学。老师应该对数学教科书进行深入的梳理，创造出一个有利于大单元课程融合的良好氛围，让学生持续在一个轻松愉快的学习氛围里进行学习，制定出有效的学习方法和知识体系，和老师一起拥有广阔的知识视野。

（二）多种教学手段并用，从兴趣延伸到整体构建

在教学过程中，教师需要不断地进行数学大模块的课程研究，通过构建合理的课程设计，实现完整的课程链接，并采用适当的教育方法，从激发学生对数学的学习兴趣开始，一步步提升学生的知识体验，深化学生对基础知识的理解，协助学生构建全面的知识结构，进一步提炼出有效的知识目标。在探索数学的过程中，建立与知识的主动联系。因此，学生能够在积极的状态下完成数学知识的提升。我们应该指导学生去模拟真实的环境，从日常生活中构建对所学知识的理解，这样不仅能够提升学生的思考能力，也能帮助他们持续地进行问题的归纳总结，建立理性的逻辑思维，逐渐达到知识点的合理转换。

（三）结合单元内容，调动学生的学习兴趣

在执行小学数学大单元主题情境课程时，我们需要精心挑选教材，充分利用其教学价值，实现预设的教学目标。通过对现有小学数学教科书内容的分析，我们可以发现许多内容并不能满足大单元主题情境教学的需求，一旦与学生的实际情况产生了偏差，就必须对这些内容进行整合和修订，为教学活动的有效执行做好准备。教授小学数学的教师应积极推动相关的教学革新，利用信息技术下载相关的短片，让学生掌握所学的知识，并通过此方式创造情境，激发学生的学习兴趣，提升他们的创新能力，以实现预期的教学效果。

兴趣能够显著提升学生的学习热情。教师应该最大限度地发挥学生的积极性，让他们全身心地投入到学习中。另外，尽管小学生的认知能力尚未完全成熟，但他们对有趣的故事记忆深刻，理解力强，因此教师可以围绕学生感兴趣的故事，设计情境，让学生在愉快的氛围中学习数学，从而提升他们对数学的理解力。在实际的教学过程中，教师需要根据单元的主题，结合学生的年龄、知识水平和性格特质，构建各种故事情境，以此来激发学生的学习热情，使他们在学习数学知识时能够自我探索，从而实现深度学习。

（四）借助思维导图，提高单元复习效率

在深度学习的环境中，小学数学的教学更加注重培养学生的主观能动性。对数学知识的复习具有至关重要的作用。对于每一章的数学知识复习，学生通常需要投入大量的时间来梳理主要的知识点，并通过大量的实践来掌握知识的应用技巧。然而，这种传统的复习方式效率并不高，学生往往难以记住重要的知识点。思维导图的应用，不仅可以节省学生整理知识的时间，还能帮助他们迅速构建知识点之间的联系。因此，教师可以巧妙地制定思维导图，创造相关的信息化教学环境，从而提升学生的复习效果。

结束语

简而言之，利用大单元主题情境教学法在小学数学教学中，能够有效地点燃学生的学习兴趣，从而提升教学质量。然而，如果想将这种教学方法的效果最大化，我们必须严格按照相关的教学规范进行教学，明确教学过程中应遵循的规则，并根据这些规定选择合适的教学策略，以实现增强学生的数学技巧，加深他们对数学的理解，从而实现教学目标。

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