引言

2021年召开的中国两会期间，国家领导人明确指出：“思想政治课程的教学不应局限于课堂内部，而应拓展至社会生活的各个方面”，并首次提出了“大思政课”的概念。2022年7月，教育部颁布了《全面推进“大思政 课”建设的工作方案》，其中着重提出了“开门办学，注重问题导向，强调实践性”的教学原则。在“大思政课”的构建中，实践教学是核心组成部分，对于实现育人目标至关重要。国家领导人在“大思政课”建设方面的一系列重要讲话，为新时代的思想政治理论课实践教学提供了理论指导和行动准则。在“大思政课”的教学框架内，探索和实践创新的教学模式，已成为新时代高等教育实践育人的必然选择。

一、“大思政课”视域下对中职思政课实践教学的新要求

（一）深刻认识思政教学改革意义

新修订的职业教育法规着重提出了德才兼备、德育为先的教育方针，要动员社会各界力量及资源，打造“全景课堂”、构筑“综合平台”、培育“精英师资”等关键任务。积极促进“新时代思政课程”的全面升级，这就要求我们必须以新时代中国特色社会主义理论为指导，紧握培养人才的根本任务，确保党的先进理念深入群众心中，提升教育的针对性和实效性，确保理念内化于心、外化于行^[1]。总书记强调，“大思政课”的运用需要恰到好处，必须与现实情况紧密结合。鉴于此，思政课的教育模式和教学内容迫切需要改革，以便更好地适应学生的成长需求，只有这样，我们才能从根本上解决人才培养的关键难题。

（二）巧妙将红色文化融入思政教学

在现阶段“大思政课”的课程架构下，中职院校思政课程肩负的首要任务，是培育学生对于马克思主义的坚定信仰、加深对中国特色社会主义道路的信赖、增强实现民族复兴愿景的坚强信念，进而妥善处理“育才目标”这一关键课题。在此背景下，“大思政课”的实施需巧妙利用红色文化丰富教学内容。之所以称之为“大”，是因为它立足于宏观的历史视角。国家领导人曾强调：“党的历史是一部鲜活、有力的教材。”因此，必须深度发掘我党百年奋斗历程中的珍贵财富和红色遗产，精准掌握党史发展的纲领和核心，确保党史教育真正进入课堂，深入学生心灵。

（三）思政教育需适应新时代需求

在互联网的背景下，信息获取途径日益丰富，学生们很容易受到各种社会观念的影响。然而，现行的思政课程往往采用单一的知识传授模式，这种教学方式往往显得单调且与实际生活关联度不高。习近平总书记强调，必须深化思想政治理论课程改革，提升课程的深度、理论性、吸引力和实用性，并明确了“八个统一”的教学原则。在“大思政课”理念的指导下，中职学校的思政课程应与时俱进，改变传统教学范式，加强课程体系构建，优化教材知识架构，扩充课堂教学素材，变革教学策略，促进理论与实践的深度融合，帮助学生树立“四个自信”，培养出能够担负民族复兴使命的新一代人才。

二、“大思政”背景下中职思政实践教学创新面临的困境

（一）教育观念亟须革新

在当前时代大环境中，为了提升中职思想政治课程的教学品质与成效，必须紧跟时代步伐，树立起全新的教育指导思想，以指导具体的教学改革行动。然而，部分中职学校的思政课程改革步伐显得迟缓，未能紧跟时代的进步及时刷新教学思维，导致思想政治课程尚未全方位融入“大思政”的宏观架构，教学革新尚未触及深层次，这在某种程度上降低了思想政治课程的实效性，制约了其教学质量和效果的提升^[2]。

（二）教学内容缺乏深度

在思政课程中，因其紧密关联时政动态，故教学材料必须融合国内外政治新闻，确保思政课程的时代感和吸引力。此外，思政课程应具备跨学科的包容性，教学内容不应局限于狭隘的范围，而应是一个涵盖广泛、不断更新的知识体系。但是，目前中职院校的思政教育过于依赖教材，没有与当下的社会热点问题紧密结合，同时也缺少对学生运用所学理论分析现实问题的引导，进而影响学生的学习热情，并在很大程度上削弱了思政课程的教学成效。

（三）学生参与积极性不高

现阶段，中等职业学校在思政课程的实践教学中，通常采用的方法是指导学生在线上搜集信息以完成实践报告，或是让学生在寒暑假以及节假日期间自主参观革命纪念地并撰写感想，并将这些实践成果纳入期末评价体系。然而，学生为了简单地获得学分，常常草率应对，并未深入实践环节，导致实践报告的质量普遍偏低，网络抄袭现象屡见不鲜。同时，校内组织的思政实践课程由于受到场地、资金及组织等多方面的限制，无法实现全员覆盖，通常只有班级中选拔出的少数代表能够参与，大部分学生被排除在参与机会之外^[3]。当前社会普遍存在的“实用主义”观念，同样对学生的心态造成了影响。某些企业招聘时只看重应聘者的专业技能，为了迎合这些用人单位的要求，一些学生将大量时间和精力投入到专业技能的学习中，这种现象对大学生的思想政治理论学习产生了负面影响，使得部分学生产生了过于功利的价值取向。

三、“大思政课”视域下思政课实践教学融合创新路径

（一）立足思政实践活动，让思政教育落到实处

在推进“大思政课”构建的过程中，思政课程改革着力将理论教学与实际操作相结合，促使学生通过亲身体验来洞察真理。因此，课程设计上积极整合劳动教育，传承劳动、劳模及工匠的核心价值观。在校园内，通过多个部门的协作，紧密结合德育教育框架，将宿舍、食堂、教室等场所的日常清洁和垃圾分类等环保行动融为一体，同时组织“食堂小帮手”、“环保小先锋”等系列教育活动，使学生能够在日常生活的细微之处体验劳动的意义，领略劳动的喜悦。进而，将校外的劳动教学与社会实践活动相联结，大力拓展社会实践活动基地，利用政府部门、企业、社区等多种平台，进行志愿服务和现场调研等活动，有效地汇聚各方教育资源与力量，构筑起覆盖广泛的“大思政课”实践场所。借助政府机关、企业、社区等平台，开展志愿服务和实地考察等活动，有效地整合多方教育力量和资源，打造“大思政课”的实践基地，让思政教育更加贴近社会、贴近自然、贴近日常生活，使课堂焕发活力^[4]。

例如，在《哲学与人生》的“树立正确人生理想”一课中，指导学生依据社会需求和自身条件确定人生目标，并联系新冠疫情背景下的个人理想与社会责任，让学生深入感受抗疫一线工作者的辛勤劳动和劳动精神，向这些无私奉献的劳动者致以敬意。同时，鼓励学生收集身边的抗疫英雄事迹，组织参观相关展览，传承抗疫精神。以《中国特色社会主义》这部分内容为例，当完成了社会构建与绿色文明建设的理论讲授之后，安排学生走进养老福祉机构等公共服务领域，通过实际参与，使学生亲身体验到我国在提高民众生活品质方面取得的成果。在《心理发展与职业规划》课程中，通过校内劳动让学生体验校园工作人员的辛勤付出，教育学生尊重他人，珍惜生活。通过这些方式，将思政课程的显性与隐性教育统一于人才培养的实践活动中。

（二）拓宽思政教学路径，融合“思政小课堂”和“社会大课堂”

在中职思政课程的改革与创新中，充实教学内容和多样化教学形式是提升教学质量的重要手段。为此，教育主管部门应与中职学校携手，共同打造中职思政课程的研究体系，促进数字化、自动化教育平台的发展与普及，构建思想政治教育的云端阵地，研制模拟仿真教学素材，并打造融入革命传统文化的特色校园课程。在此基础上，中等职业教育中的思想政治教师需积极筹办网络思想政治教育活动，激发学生将专业知识与思想政治教学内容相结合，制作短片、影视作品、动漫、交互式游戏等多种形式的作品，利用校内网络平台，实现资源的共同建设、分享以及线上互动交流，这不仅丰富了学生的学习体验，还能增强他们对思政课程内容的理解和兴趣。

为了深入贯彻“大思政”的教学理念，需要将思政课程的教学边界向外延伸，最大限度地发挥第二课堂以及实践教学环节的独特作用，促成“思政小课堂”与“社会大课堂”的深度融合。中等职业学校应当积极探索和利用本土的红色教育资源、自然生态及文化遗产等社会要素，构建思政课程的实践教学基地，并安排学生定期到这些基地参与各类实践活动。此外，学校还需组织学生走进乡村振兴的典型区域、高新技术产业聚集区、具有革命历史的地区，以及养老机构和孤儿院等社会福利机构，进行深入的社会考察和研究，帮助学生在实践中培养社会责任感。此外，中职学校可以利用校企合作的资源优势，将企业文化和实际案例引入思政课堂，建立科学完善的实践教学体系，并通过专题讲座邀请优秀的社会楷模和专家学者拓宽学生的思政视野，进一步提升思政教育的实际效果。

（三）构建协同联合“大机制”，打造思政教育新形势

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出：倡导政府机关、各类企业和社会组织积极与中等职业学校紧密联系，设立思政课程实训基地，进一步健全思政课程实训体系。《中职院校思想政治工作质量提升工程实施纲要》同样强调了：要深入发掘每一课程中蕴含的思想政治教育资源，发挥其育人功能，将其渗透到教学活动的每一个细节。实现思政课程育人的宏伟蓝图，单靠个别方面的努力显然不足，必须构建社会各界的合作体系^[5]。

发挥各级党委及学校党组织的领导作用，进行全局性规划和设计，出台与“大思政课”相关的政策规定，优化思政教育的协同体系，确立一套制度化的党政团队协作模式；构建多元化、科学的审核评估体系，细化思政育人的实施计划；针对学生具体情况，实施分众化教育，满足他们多样化的需求，推行精准思政教育。构建以“核心引领、多元参与”为特点的实施体系至关重要。同时，打造资源共建共享体系。突破旧有的教学模式和资源共享框架，让学生更多地接触和利用校外资源，激发和丰富思想政治教育的方式和内容，提高其教学成效和感染力。实践教学创新，推动思政课程与社会实践相结合，通过多样化的活动传授知识、启迪思维。在优化联合教学体系的基础上，建立合理有效的评价体系。“利用学校、社会及网络教学各自的优势，实现线上与线下、校内与校外思想政治教育的全面融合，保证思想政治教育过程的连贯性。”

（四）优化思政考核方式，推动实现全程育人

在中职教育阶段，学生的思想政治教育课的实践教学环节，是培养其认知能力的关键部分，因此，对其进行评估的环节不可或缺。一个高效的评估机制不仅是衡量教学成效的工具，更是引领师生进行思政课实践的方向盘，对于提升教学质量和实际效果具有决定性意义。为了促进思想政治教育课在全程育人中发挥作用，需要构建一个持续更新、全方位的评估体系，将评估活动融入实践教学的全阶段。评估应遵循以下原则：融合定性与定量分析，结合教师评价与学生自我反馈，并将学生的思想层面与日常行为表现综合考量。

具体实施方法如下：思想政治教学单位应制定“XXX课程实践教学评价表”，该表应涵盖一个学期内学生参与的教学实践活动次数、活动主题、活动形式、学生在活动中的内心感受以及活动结束后的心得体会。此外，学生需以团队形式协作，在规定时间内依据课程内容选定主题，执行一次实地调研，并撰写调研报告，同时进行自我评价。教师在综合学生填写的评价表和日常表现后，将全面评定学生在该课程实践教学中的成绩。对于表现突出的学生，可以举办答辩会，这不仅是对其学习实践成果的再次审核，也能在同学中树立榜样，激励学生更加积极、有效地参与实践教学的各个环节。

结语

在“大思政课”视域下，思政课的实践教学融合创新是提升教学效果和深化学生思想政治教育的重要路径。通过理论与实践的有机结合，不仅能够增强学生对思政课程内容的理解与认同，还能提升其综合素质与实践能力。融合创新要求教学模式从单一走向多元，从封闭走向开放，从传统走向现代。以实践为导向，拓展教学内容与形式，使学生在实际问题的探讨与解决中，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而实现思政教育的有效性和实效性。

参考文献：

[1] 钱绍见."大思政"视域下高职思政课实践教学模式创新[J].大武汉, 2022(3):91-93.

[2]孙立宇."大思政课"建设视阈下中职思政课的教学改革研究[J].天津职业院校联合学报, 2022, 24(9):32-36.

[3]王培."大思政课"背景下高校思政课实践教学提升路径[J].青岛职业技术学院学报, 2022, 35(6):1-4.

[4]刘松林,张颖.中职思政教学中“大思政”工作格局的实践研究[J].知识文库,2021,(12):81-82.

[5] 王欢."大思政"理念下高职院校思政课实践教学改革探析[J].时代人物, 2021, 000(026):P.1-2.