一、学科课程结构

在深入探究学科课程结构的基础上，不仅要审视其逻辑严谨性，还要考察其系统性特点。通过细致的分析与研究揭示课程体系背后的组织原则和构建规律，从而更好地理解并把握这些教育元素如何相互作用，共同支撑起整个学科知识的框架。

  《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，要将高中思想政治课程结构分为必修课程、选择性必修课程和选修课程三大模块，其中必修课程是培育全体学生学科核心素养的基本载体，目标是培养学生的思想政治素质，树立正确的三观；选择性必修和选修课程是在必修课的基础之上，满足学生多样化的学习兴趣和需要，提供更深入的学科内容，目的是拓宽学生的政治视野，为升学和个性化发展做准备。

必修课程中的模块须要依次展开，必修1集中阐述马克思主义基本原理及其中国化理论成果，重点阐述习近平新时代中国特色社会主义思想，是宏观引领；必修2、必修3与必修4是具体展开，分别阐述习近平新时代中国特色社会主义思想在经济、政治、文化领域的应用^[1]。四个模块之间相互联系、有序衔接、又依次递进，既遵循教育规律和学生成长规律，又符合学生的认知规律，有利于将知识形成脉络，便于学生掌握，而选择性必修模块则可以自主安排顺序。

思政课教师的首要任务是在脑海中深刻且熟练地掌握好学科课程的整体框架。具体而言，这涉及到两个方面：一是对各个教学模块内容的全面深入理解；二是精心规划课程布局并合理安排教学内容。在这基础上，我们应聚焦于必修课程，因为它们是为学生的基础知识和理论教育提供核心支撑的核心科目。与此同时，我们还应发挥好选择性必修和选修课程的辅助作用，以拓展其知识面、深化理论学习，进而激发他们的思考能力和创新精神。这种教学方法不仅能帮助学生构建起一个完整的知识体系，还能为他们将来的学习和生活打下坚实的思想文化基石。

二、学科教学结构

学科的教学结构一般包括教学目标、教学内容、教学活动等一系列要素，通过诸要素之间的相互作用、相互配合而形成的。高中思想政治学科要培养学生的学科核心素养，要通过不断优化设计教学结构来进行。

（一）确定教学内容

首先，要明确课程设置的具体要求。教学内容，即学习内容，是所有行为的前提与依据，是教学的起点与归宿，因此对学科知识的选取应给予足够的重视。站在学生的视角来看，人类社会中存在着各种各样的、繁杂而又混乱的知识，透过接受学习来学习，是间接了解自然和人类社会最为快捷的途径。

在确定教学内容时，必须充分考虑到学生，将教学内容与学生的生活实际、身心发展、学习水平相结合，把学生作为教学的中心，促进学生的发展。例如模块三第九课第二框“严格执法”的主要内容包括:（1）严格执法的内涵。（2）严格执法的措施。（3）严格执法的意义。有关于法治方面的内容比较抽象，部分高中生理解起来有困难，因此要把严格执法与高中生生活实际相结合。

在确定教学内容的同时，要对教材进行详细地分析，注意学科知识间的联系。例如以模四第三课第一框“世界是普遍联系的”为例，从知识层面讲包括两个方面的内容:（1）联系的特点:联系具有客观性、普遍性与多样性。（2）用联系的观点看问题。教学内容不能仅仅关注知识本身，还要引导学生生成、获得、运用知识。学习了世界是普遍联系的原理和方法论以后，帮助学生树立全局观念，用综合的思维方法认识事物，学会用联系的观点看问题。

（二）确定教学目标

随着新一轮课改，高中思想政治课程的教学目标已经从三维目标转向“学科核心素养目标”，从“知识学习”到“内容理解”，再到“迁移应用”“实践创新”^[2]。这一新趋势表明，在制定教学目标时，我们必须从多个维度进行全面考量。教育不仅仅是传授知识，更是要引导学生发展他们的思维能力和解决问题的技能。为此，教学目标的设定越来越强调个性化和差异化，这就需要教师采用精准的方法，以最大限度地满足每一位学生的需要。在此基础上，教学过程也更多地强调了科学性和逻辑性，确保每一个步骤都能有效促进学生的认知发展和技能提升。

教师在确定教学目标时，首先要明确的一点就是，目标不能仅仅局限于对学科知识的掌握，而是要从多个方面、多维度地，朝着学生的核心素养的生成而去。例如我们在学习模块一“中国特色社会主义”时，这一模块主要是说经过了很长一段时期的努力，中国特色社会主义成为了当代中国发展的根本方向，中国人民乃至中华民族的前途和命运发生了根本性的变化，使中华民族进入了一个不可逆转的复兴之路；而后中国特色社会主义进入了新时代，探究如何现在新的历史起点上，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，树立中国特色社会主义四个自信，实现中华民族伟大复兴的中国梦成为了重点。对这一模块的学习，目标不仅要学习理论知识，更要在学习的最后培养学生思想政治学科核心素养中的政治认同与科学精神。

教师在确定教学目标时，第二点需要注意的是，目标的确定要考虑学情，分析高中生的实际水平与需要，以清楚明确的表达目标、实施目标、达成目标这一系列步骤，促进学生全方面发展。第一单元第三课第一框《伟大的改革开放》，它清晰而又明确地阐明了中国特色社会主义、改革开放对中国人民、整个国家的命运产生了根本性的影响，把中华民族带到了伟大复兴的新征程上。可以把学习目标确定为:（1）通过观看并分析视频，结合实际生活，思考改革开放对我国的重要意义，从而增强政治认同。（2）通过参加实践活动，使学生们自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗之中，争做改革开放的认同者、促进者，从而培养学生的公共参与、政治认同与科学精神。

（三）创设情境

情境分真实情境与虚构情境。世界万物是处在不断的运动变化发展之中的，时政热点问题层出不穷，这就要求思政课老师要对自己的教学情景，尤其是对真实的情景进行及时更新。情境是以问题或者活动任务为中心的，把学生拉入到真实的情境领域之中，切身体验、感悟，通过体验、感悟、探究、不断建构新知识，促进能力发展的过程。

教师在创设情境的时候，要注重创设真实的情境，能够与学生日常生活建立联系，只有这样，学生们才会主动去思考、去体验、去探究问题，真实情境还能够激发学生的学习兴趣，让学生在分析解决现实问题中形成正确的价值取向、学习知识并提升素养。如果教师创设的是过时的情境或者虚构的情境，那么学生的兴趣一定大幅度降低，课堂也许会少了生机与活力，最后的目标估计也很难实现，所以在创设情境时要避免这种情况。例如在学习模块四“哲学与文化”第六课第二框“价值判断与价值选择”的内容时，选择一段有关食品安全问题的新闻素材，加工整理后创设情境，引导学生通过探究“食品安全问题我们普通居民应该如何做”这一热点问题去理解本课知识。这一热点问题上了当地的头条新闻，群众关注度极高，而且食品安全问题与学生生活密切相关。这样学生们能够设身处地的参与课堂，展开探究。通过这个情境，使同学们牢记“价值判断与价值选择”相关知识，并且在日后遇到相关问题时，能够做出正确的价值判断与价值选择。

（四）明确学习任务

教师在明确学习任务时，要注意学习任务首先须具有启发性与引导性，要落在“学生最近发展区”内，这样学生能够一步步向前发展；其次学习任务须具有科学性和多样性，科学性就是学习任务要基于思想政治学科知识，不能脱离课本但也不能照搬课本，要合理科学的确定学习任务。多样性就是学习任务不能只是“发展问题、解决问题”的任务，还应该有实践性任务、体验性任务、参与性任务等。除此之外，学习任务不仅关注课堂上的学习任务，还应该包括课前学习任务、课后学习任务等。例如我们在学习模块三“政治与法治”第九课第一框“科学立法”的相关内容时，可以设置角色扮演的学习任务:（1）分析网络世界带给我们的利与弊。（2）假如你是人大代表，针对规范网络安全问题，提出相应的立法草案。

（五）活动设计

完整的学科教学结构离不开活动，课堂活动是师生、生生互动的重要环节，合理的课堂活动安排能够激发学生学习兴趣、提高教学质量、增强学习效果。活动也分课前活动、课堂活动与课后活动，不过无论哪种活动，都应该是多种多样的、且不能脱离学科内容的。

教师在进行活动设计时，要保证开展形式多样的活动。比如教学中常常出现的“小组讨论、游戏竞赛、角色扮演”等，除此以外还可以设计课前活动，帮助集中注意力；设计课堂活动，使学生参与到课堂中去；设计课后活动，帮助学生解决实际问题。每一种活动都应体现不同的效果，在活动中学习知识，提高认识。

教师在进行活动设计时，要注意使活动内容与学科课程内容相符合，脱离课程内容，活动的实施就没有任何意义，要通过参与活动，引导学生将理论与实际相结合，从而更好的理解和应用所学知识。设计活动必须让每个活动都有意义和实际效果。

（六）布置作业

学科教学结构中的布置作业，目的是反映教师的教学效果和学生们的学习效果。希望通过所学、所参加的活动，利用学习到的知识和技能，联想到现实生活中的困难和问题，学生们可以恰当的分析问题和解决问题。

教师引导学生应用知识完成作业，要根据高中思想政治学科的学科特点，联系现实生活，创设情境，引导学生在探究问题、解决问题的活动中进一步理解并运用知识。把知识灵活运用于实践、其他学科的学习中。一般在课堂教学内容结束之后，我们会布置作业，那么就可以布置一个应用型的实践作业，让学生们在课后自主完成，通过这个作业也可以反映出学生们的应用知识的情况。以“科学立法”这一课为例，最后布置作业环节可以这样安排:（1）利用周末时间开展社会调查，调查本地居民对网络安全问题的关注度。（2）就近访谈附近居民，让他们给网络安全立法提提建议。结合本节课课程内容，写一份简洁的立法草案倡议书。这样可以让学生在潜移默化中复习了知识，又增强了社会实践能力。

三、学科内容结构

内容是一切教学活动的基础，高中思想政治学科的内容是成体系的。随着新一轮课程改革的不断深入，学科教学的结构化也受到了更多的关注。高中思想政治学科的内容结构包括单元内容结构、模块内容结构、必修课内容与选择性必修内容的结构。

（一）单元内容结构

高中思想政治学科教材按照“模块、单元、框、目”的方式进行了编排，使得教材内容更加清楚明确。目前，思政课程基本是按照教材编排好的框架，逐步开展教学。如果教师只顾一目一目的按顺序教学，不顾框题之前的联系，会导致知识的分散，学生很容易遗忘知识。所以我们提倡教师关注每个框体之间的联系，根据单元内容结构，进行整体教学。 

单元整体教学就是教师先和学生表明，我们所学的单元整体内容都包括什么，说明整体的教学思路是什么，然后再设计各个框题或者各个课时的教学方式。先给出一个具有概括性的上位概念，然后补充学习下面的内容。从整体学习再到部分学习，促进单元、框与课时之间内容的前后贯通。这就要求教师要自上而下、统筹结合学科内容，给学生既呈现知识点，又呈现学科内容结构。

（二）模块内容结构

高中思想政治学科必修课分为四个模块，每个模块都用各自的主题与内容，所以思政课教师要找出贯穿各个模块之中的主线，按照主线一步一步的展开教学，从整体视角去掌控一整个模块内容，找到每个单元之间的联系，促使模块内容结构化。

以必修课程模块三“政治与法治”为例，本模块以党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一为主线，讲述党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，依法治国是人民当家作主的重要方式这样的内容结构。那么教师在授课时就要明确这样一个主线，讲清楚理论与实践发展的各个脉络，找出党的领导、人民当家作主、依法治国之间的联系点，依据这个主线去丰富脉络，补充脉络内容，形成模块内容结构。

（三）必修课与选择性必修课的内容结构

高中思想政治必修课程与选择性必修课程之间相辅相成，必修课是学生们必须学习的内容，选择性必修课程是对其的补充，对学生未来发展也有一定作用。尽管各个模块之间都有各自的主题与主线，看起来是各自独立，但其实他们是相互联系、相互渗透、不可分割的，就像我们上面提到过，模块一“中国特色社会主义”统领着其他模块内容，其余六个模块都是统一于中国特色社会主义伟大实践的。

总之，学科内容结构的设计是为了在教学过程中准确地把握知识传授的深度和广度。同时，它还需考虑到知识之间的内在联系，确保学生能够理解并应用所学内容。这样，教学内容不仅仅局限于表面的知识点，而是能够深入挖掘，触及学科的核心与本质。这种结构的构建，旨在通过系统化、有层次的课程安排，使得教学内容既丰富多样，又能针对不同学习者的需求进行定制化教学，从而实现教育效果的最大化。

参考文献

[1] 严宏亮.导向学科核心素养的思想政治教学结构[J].中学政治教学参考，2024(5)：78-80.

[2] 轩闯，魏巍.高中思想政治内容结构化思维探析[J].中学政治教学参考，2023(41)：49-51.