《普通高中英语课程标准（2017版）》指出“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。在大概念的统领下进行单元整体教学设计克服了以往碎片化的教学模式，使各单元之间及各课时之间的教学内容相互关联、相互递进、相互融合。学生通过参与课堂教学活动，探究并解决课堂上与现实生活情景相似的问题，逐步提升个人英语学科核心素养。学有所用，学为我用。

一、基于大概念的高中英语单元整体教学设计的意义

日常英语教学中存在以下问题：第一，教师缺乏总览单元的意识，容易以课时为单位推进课堂教学，单元内各课时之间相互割裂，教学零碎没有聚焦点，且以语言知识学习为主。第二，教学目标只见语言知识不见素养，教学目标更多体现的是学生对语言知识的理解和把握。第三，有些教学活动设计不但没有结合学生真实的生活情境创设而且未指向教学目标，教学活动缺乏层次性、递进性、关联性和逻辑性。第四，教学评价形式单一，缺乏过程性评价。

 针对以上现象，基于大概念的高中英语单元整体教学设计是教师在深度研读课程标准，解读教材内容，了解学情的基础上基于单元主题和单元主题语境内容提炼出来单元大概念，再根据子主题形成单元小概念，各小概念之间相互联系。学生通过学习各单一语篇形成小概念后，各小概念彼此链接形成单元大概念，最终用以解决真实生活中的现实情境问题。因此，大概念对高中英语教学设计具有重要意义。

一方面，基于大概念的高中英语教学改变了传统意义上碎片化的教学模式，有利于教师从整体上整合课程内容、规划教学与评价活动使课程内容能够串成线、连成片、织成网，促使课程内容结构化。另一方面，有利于帮助学生形成学科大概念，建构整合性的知识结构体系，促进学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的融合发展，实现育人目标。以大概念为引领的高中英语教学设计对教学的引导具体体现在以下几方面：将以教师教授语言知识为主转向培养学生英语学科核心素养，实现育人目标；将以学生学习语言知识为学习目标转向提升学科核心素养；教学活动的设计也指向教学目标，通过教学活动检测并评价教学目标是否实现，体现教--学--评一体化，有效促进学生学科核心素养的提升。 

二、基于大概念的高中英语单元整体教学设计的原则

    1.以单元主题意义为引领，整合英语学科六要素，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

在教师引领下学生对单元主题意义深度探究学习，有利于学生构建新概念，体验不同的生活方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，推动学科核心素养的形成。学生通过讨论与主题意义及与其真实生活相关的一系列问题链，深度研读语篇，运用所学的语言知识、语言技能和学习策略在解决问题中逐步提升自己的逻辑思维、批判性思维和创新能力，并能迁移到现实生活中去解决现实生活中的问题。学生通过研读语篇，探究中外文化差异，建构多元文化视角。

2.单元教学目标的设计以英语学科核心素养为导向，具有渐进性、层级性和逻辑性。 

教学目标是教学活动实施的方向，是学生在具体教学活动中预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。单元教学目标的设计和实施旨在系统把握教材，整体规划单元，明确课时定位，精准实施评价，提升教学有效性。教学目标是建立在教师研读课标、分析教材、分析学情的基础之上，指向英语学科核心素养，具有层次性和渐进性，可评价、可操作、可检测。

3.教学评价贯穿整个教学过程，检测教学目标是否达成，学科素养在课堂上是否落地。

    教学评价是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，以监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。一方面有助于教师根据目标的达成性来检测教学效果，及时调整教学策略。另一方面有助于学生根据自我参与学习活动情况了解自身学习情况主动调整学习策略。有助于提高教学的方向性、有效性和针对性。

三、基于大概念的高中英语单元整体教学的实施路径

单元整体教学设计首先应以课程标准理念为依据，关注六要素的内容要求和学业质量水平。第二，对教学内容进行横向和纵向分析。把握单元整体结构，厘清各课时间的关系。明晰单元主题与社会生活的关系。第三，分析学情，明确学生学习水平和需求。从知识技能和情感态度上了解学生的已有经验、心理特点和思维特点。第四，依据课程标准、教材及学情分析制定单元教学目标，单元教学目标指向学生素养的提升。根据单元目标分析梳理课时目标，活动目标。逐层分解使教学目标具体化。第五，教学评价与教学目标一致，指向教学目标，检测教学目标是否达成，嵌入教学活动各环节并检查学科核心素养是否落地。教学评价任务设计应先于教学活动设计，以评促教，以评促学。

下面以新人教版选择性必修一Unit1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT单元为例从课标理念、教材内容、单元学习目标、单元学习评价这几方面阐释如何以大概念为统领进行单元整体教学设计。

1.明确单元教学设计的指导思想，依据主题语境分析教材各语篇间的关系，提炼大小概念和单元知识结构

根据课程标准主题语境内容要求，本单元的主题语境内容是对社会有突出贡献的人物，通过学习活动使学生认识到无论是著名人物还是平凡人物只要对社会各领域做出贡献的都是伟大人物。特别是学生身边的普通人、至亲的家人、对学生成长助力的，在学生心中都是伟大人物。本单元语篇材料涉及屠呦呦、鲁迅、孙中山、爱因斯坦、梅兰芳和简•古道尔为社会做出巨大贡献的伟大人物，而听力材料中的医学工作者，补充材料中的黄大年、王开全和林竹金虽平凡但却伟大。为此，将本单元的语篇材料重组整合，形成单元主题内容结构图（见图1）和单元语篇知识结构图（见图2）。

                     People of Achievement单元主题结构图(图1)

                  People of Achievement单元语篇知识结构图（图2）

2.在课标理念指引下，分析教材内容、学情基础上确定单元教学目标

单元教学目标是围绕单元大小概念设计的，单元教学目标是从单元主题提炼的，目的在于通过一系列英语学习活动，旨在提高学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。本单元教学目标是了解伟人的贡献，感悟榜样的力量，树立正确价值观并规划好个人人生路。

3.根据课时目标，设计教-学-评一体化活动

课程标准强调要把评价贯穿于教学全过程，推动核心素养的形成。教师根据单元教学目标设计教学活动和教学评价，教、学、评三者相互融合，相互促进。教学目标明晰了在教师的带领下“学生应该去哪里？”；教学活动的组织实施明确了“学生如何到达那里？”；教学评价指明了“如何确保学生已经到达那里？”在学生层面，评价提供“学生是否达到了教学目标”的信息；在教师层面，评价反映“课堂教学是否有效” 的问题。下面以XB1 Unit1 People of Achievement 为例，列举本单元的评价内容：

①通过听，能否理解、获取伟人成功和说话者钦佩的原因，并能用功能性语言表达自己观点。

②能否通过本单元多模态语篇学习，比较、分析、概括文本体裁、写作意图、结构；理解其语言特色及其隐含意。通过列思维导图的形式概括总结话题词汇，语块和与伟人相关的派生词，并能将所学迁移运用到生活中，能用英语介绍自己心中伟人。

③通过伟大人物的学习，能联系自身并树立正确的价值观和职业观，思考成长的意义和未来努力的方向。

基于大概念的单元整体教学设计以主题为引领，实现单元材料内容结构化，彼此相互联系，实现了知识结构化，有利于学生对所学内容实现整进整出，迁移创新，以提升学科核心素养最终实现育人目标。当然，如何基于大概念的单元整体教学设计落实学生学科核心素养还得进一步研究探索。

参考文献

【1】王蔷、周密、蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J] 中小学外语教学（中学篇），2021

【2】刘徽.大概念教学—素养导向的单元整体教学设计[M].北京:教育科学出版社,2022.

【3】曹燕文.走向深度学习:教学评一体化下高中英语单元整体教学[M].长春:东北师范大学出版社,2022.

【4】高中英语单元教学设计指南[M].北京:人民教育出版社,2018