基金项目：2023年天水师范学院研究生创新引导项目资助（项目编号：TYCX2334）

初高中物理实验教学衔接效果关系到学生物理知识与技能的基础、实验能力、思维能力等方面的综合能力的培养效果，对学生未来的学习发展起到了至关重要的作用。然而，当前初高中物理实验教学中往往由于教师教学理念差异、教学目标与教学内容设计差异、教学模式方法单一等因素，导致学生在初中阶段物理实验能力培养效果无法满足高中阶段物理学科实验学习的需要，不仅影响学生的学习效果，更影响学生核心素养的培养效果。因此，关注新课标背景下初高中物理实验教学衔接的现状及问题，结合OBE教育理念，才能够有效培养学生的实践能力、解决问题的能力以及终身学习的能力，实现推进学生全面发展的教育目标。

1 新课标背景下初高中物理实验教学衔接现状调查

根据《义务教育物理课程标准（2022年版）》关于初高中物理实验教学的相关要求，我们能够发现在新课标背景下加强了初高中物理学科教学“实验探究”主题的内容设定，并针对教学目标、内容设置、教学方法等方面提出了新的要求。根据初高中物理实验教学中学生实验能力、创新能力、科学探究能力与科学思维的教育培养需求，本课题设计了调查问卷，以了解新课标背景下初高中物理实验教学衔接现状，分析存在的问题，并结合OBE理念提出对应的优化解决方案。

根据本次问卷调查结果显示，在关于“初高中物理实验教学衔接现状”的调查中，有78%的教师表示初高中物理实验教学中存在衔接问题，其中35%的教师认为衔接问题较为严重。在对“造成衔接问题的主要原因”的问卷调查中，52%的教师选择了“教师教学理念差异”，23%的教师则认为“教学目标设计与内容差异较大”是造成衔接问题的主要原因，27%的教师认为“教学手段单一、薄弱”是造成学生学习效果不佳，影响有效衔接的主要原因。在针对“教师对于OBE理念的认知与理解”的调查中，85%以上的教师表示“知道但并不了解OBE理念”，11%的教师则表示“对OBE理念”并不了解，只有4%的教师表示“对OBE理念了解，并已经将其与物理实验教学相融合”。

针对以上调查结果，我们可以了解到，当前初高中物理实验教学存在着一定的衔接问题，其主要原因包括“教师教学理念差异”“教学目标设计与内容差异较大”“教学手段单一、薄弱”等。在针对新课程标准的深度解读的基础上，课题组结合OBE理念对学生实践能力、问题解决能力和终身学习能力的教育培养目标，制定了符合初高中物理实验衔接教学的对应策略，以提高初高中物理实验教学的教学效果，提升学生核心素养的培养效果。

2 新课标背景下初高中物理实验教学衔接问题分析

2.1 初高中物理教师教学理念与教学方法的应用能力存在差异，衔接效果较弱

由于初高中物理实验教学在教学目标、教学内容的要求上有一定的区别，初高中教师的专业能力、教学水平等方面也存在一定的差异，这就导致初高中物理实验衔接教学的效果无法达到预期目标，教学衔接的整体效果较弱。一部分初高中衔接阶段教师对于初高中物理实验教学课程标准、教学目标与任务设计的解读存在差异，教师对于物理实验教学的关注程度不同，这就导致了学生在初中升高中阶段无法适应物理实验教学内容、模式的变化，影响物理实验教学的整体效果，不利于学生物理学科核心素养的培养效果提升。

2.2 初高中物理实验教学的目标与内容差异性较大，导致学生无法良好适应

由于初高中物理实验教学课程标准存在一定的差异，教材设计与实验教学内容的设置也存在较大差异，这就导致了衔接阶段教师在教学目标与内容的设计上也存在较大差异，影响学生实验学习的效果，甚至可能造成学生学习兴趣的降低。由于初中阶段对于实验教学的设计较为简单，只以简单的实验操作、观察实验为主要形式，缺少学生自主探索、实践、创新及分析、解决问题的过程，导致学生在进行高中物理实验学习时无法以现有的知识储备开展高质量物理实验学习，影响学生实验学习的整体效果，导致学生无法良好的适应。

2.3 教学手段的单一、薄弱，使得初高中学生物理实验能力的差异较大

初高中物理实验教学存在着教学手段单一、薄弱的情况，教师往往以示范实验教学与引导实验教学为主要形式，学生缺少自主分析、探索、创新的过程，对于学生实验学习兴趣与积极性的培养造成不利的影响。同时，初高中阶段对学生物理实验能力的要求存在差异，学生在高中阶段需要进行更加深入地自主分析、解决问题的探索实验过程，需要以创新思维、科学思维作为引导，这也是初中物理实验教学中所缺少的。

3 新课标背景下基于OBE理念的初高中物理实验教学衔接实践策略

3.1 培养教师解读新课程标准与OBE教育理念、展开深度教学的能力

在初高中物理实验教学衔接实践工作中，首先要加强教师对于新课程标准的深度解读能力，帮助教师了解新课程标准对于初高中物理实验教学的教学目标、内容设置、教学方法等方面的差异，明确初高中学生物理实验教学的核心培养目标，以此来设计更加符合初高中衔接阶段学生物理实验教学的教学方案，提高课堂教学的整体效率。因此，初高中物理教师应当通过积极参加教学研讨会、教育论坛等活动，积极学习新课程标准及OBE教育理念等相关政策及教育理念内容，并与其他教师共同探讨创新教学思路，以提高教师整合教育资源、拓展教学内容深度与广度、优化教学设计方案、提升教学效率的能力。

3.2 制定适合的初高中物理实验教学衔接教学目标与内容

初高中物理实验教学衔接在教学目标与教学内容上存在着较大的差异，学生在初中阶段物理实验学习中更关注学生知识的累积与动手实践能力的培养，对于学生实践能力、问题解决能力和终身学习能力的培养关注度较低。高中物理实验教学则更加侧重于对学生科学思维、发现解决问题能力以及创新能力的培养，需要学生具备良好的物理知识基础与实验能力作为保障。因此，教师应当关注初高中物理实验教学衔接教学目标与内容的设计，以学生当前的知识储备与实验能力为基础，结合新课程标准对学生核心素养的培养目标，制定符合初高中衔接阶段学生物理实验能力培养的教学目标与教学内容。

3.3 基于OBE理念，创新教学方法，加强对学生实验能力的教育培养

OBE教育理念强调以学生学习结果为导向，注重培养学生的实践能力、问题解决能力和终身学习能力。因此，教师在开展初高中物理实验衔接教学的过程中，应当关注教学方法的创新，以引导学生自主进行实验探索与创新发展为主要目标，落实“以生为本”的课堂教学模式，增强学生实验能力的培养效果。

结束语

综上所述，新课标背景下初高中物理实验教学衔接的合理、有效关系到学生核心素养培养效果，更需要从教师教育理念创新培养、教学模式与教学方法的创新发展、教学目标与内容的设计优化、教学评价的构建与完善等方面进行不断地实践与探索，以进一步提高衔接阶段实验教学整体效果，推进学生全面发展，落实对学生核心素养的培养目标。

参考文献

[1]陈卫忠.新课程背景下初高中物理实验衔接教学的思考[J].考试周刊,2022(4):115-118.

[2]何国友.谈新课改背景下初高中物理教学的衔接问题[J].数理天地（初中版）,2023(24):45-47.

[3]黄多智.新课程背景下指向初高中衔接的高中物理习题教学——以一道队伍行进问题为例[J].物理教师,2022,43(1):30-32.