引言：随着新课程改革的深入推进，传统的小学语文教学模式已难以满足素质教育的需求。如何让抽象的语文知识变得生动有趣，如何激发学生的学习兴趣，如何实现知识的有效迁移，这些都是当前小学语文教师面临的重要课题。情境创设作为一种行之有效的教学方法，能够将教学内容与学生生活实际紧密结合，创造真实的语言环境，激发学生的学习积极性。本文立足教学实践，探索情境创设在小学语文教学中的具体应用策略，以期为提升教学效果提供新的思路。

一、情境导入，激发学习兴趣

在小学语文教学中，创设合适的情境导入不仅能激发学生的学习兴趣，更能让学生自然而然地进入学习状态。语文教学中的情境导入应立足于学生的生活经验，结合教材内容特点，通过多样化的形式唤醒学生已有的认知结构。以人教版三年级上册《秋天的雨》为例，教师可以在课前收集秋雨天气的实景照片，制作成多媒体课件，配上轻柔的雨声背景音乐。课堂伊始，让学生闭上眼睛，聆听雨声，感受秋雨的韵律，然后请学生睁开眼睛观看照片，引导他们说一说照片中的场景：被雨水打湿的树叶，在雨中奔跑的行人，水珠挂在树枝上的样子。教师可以进一步追问：“你们喜欢秋天的雨吗？为什么？”引导学生回忆自己经历过的秋雨场景，分享感受。在这样的情境导入中，学生的感官被充分调动，情感被自然唤起，为接下来深入理解课文内容奠定了良好基础。通过这种沉浸式的情境导入，不仅能够调动学生的学习兴趣，更能帮助他们建立起对文本的初步认知和情感共鸣，为后续的深入学习做好铺垫。

二、情境活动，促进深度学习

在小学语文教学中，精心设计的情境活动能够帮助学生深入理解文本内容，提升学习效果。教师应根据教材特点和学生认知特征，设计符合年龄特点的互动性活动^[1]。以人教版四年级上册《爬山虎的脚》一课为例，教师可以设计一个微型探究活动。首先，让学生带来爬山虎的叶子或藤蔓（如果无法获得真实植物，可以准备清晰的实物图片），借助放大镜观察爬山虎的吸盘。在观察过程中，引导学生记录吸盘的形状、大小、颜色等特征，并思考这些特征与爬山虎攀爬能力之间的关系。然后，组织学生分组讨论观察发现，探讨爬山虎是如何通过这些特殊的构造实现攀爬的。通过这样的实践观察活动，学生不仅能够更加深入地理解课文描写的科学知识，还能培养观察能力和探究精神。活动结束后，可以请学生用自己的语言重新描述爬山虎的特征，或者创作一段描写爬山虎的文字，将观察所得转化为语言表达能力。这种基于实践的情境活动，让抽象的知识变得具体可感，使学生在动手实践中加深理解，提升学习效果。

三、情境评价，促进全面发展

在小学语文教学评价中，创设适当的评价情境不仅能够客观反映学生的学习效果，更能促进学生的全面发展。评价情境的创设应注重过程性、多元化和激励性，使评价真正成为促进学生成长的有效手段。以人教版五年级上册《古人谈读书》一课为例，教师可以设计一个“读书分享会”的评价情境。在预习阶段，教师可以让学生选择一段自己最喜欢的古人谈读书的名言，准备一个三分钟的演讲，分享自己对这段话的理解和感悟。在分享过程中，不仅要说明自己为什么选择这段话，还要结合自己的读书经历谈谈感受。评价时采用学生互评与教师点评相结合的方式，从内容理解、语言表达、感情投入等多个维度进行评价。在评价过程中，教师还可以引导学生关注同学演讲时的精彩之处，学习他人的优点，并鼓励学生对他人的演讲提出建设性的意见，培养学生的批判性思维和表达能力。通过这样的评价情境，学生不仅能够加深对古人读书智慧的理解，还能锻炼口头表达能力，培养文化自信，立体化的评价方式，让评价过程成为学生展示自我、互相学习的平台，真正实现以评促学、以评促教的目的^[2]。

四、情境延伸，拓宽学习视野

在小学语文教学中，情境延伸是巩固和拓展课堂学习的重要环节，它能够帮助学生将课堂所学与现实生活有机结合，实现知识的迁移与应用^[3]。以人教版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》为例，教师可以设计一个跨学科的延伸活动。首先，在语文课上理解故事蕴含的团结协作、互帮互助的主题后，可以与科学课程相结合，指导学生在家种植豆子，观察豆子的生长过程，记录生长日记。同时，与美术课程结合，让学生用绘画的方式记录豆子不同生长阶段的样子。教师还可以引导学生在观察过程中思考豆子生长的规律，了解植物生长所需的条件，培养学生的科学探究精神。鼓励学生通过文字、图画、照片等多种方式，全面记录豆子从种植到发芽、生长的全过程，既培养了写作能力，又锻炼了观察力。在这个过程中，学生不仅能够深化对课文主题的理解，还能获得科学知识，培养观察能力和艺术表现力。教师还可以组织学生开展“我们的豆子园”主题活动，让学生分享种植经验和心得体会，通过实践活动加深对课文主题的理解和感悟。这种多维度的情境延伸，让语文学习与其他学科知识、生活实践有机融合，有效拓宽了学生的学习视野。

结束语

情境创设在小学语文教学中的应用，为提升教学效果开辟了新的途径。通过情境导入激发兴趣，通过情境活动深化学习，通过情境评价促进发展，通过情境延伸拓宽视野，形成了一个完整的教学体系。未来，我们应继续深化情境创设的研究与实践，结合信息技术的发展，探索更多创新性的教学方法，为培养学生的核心素养，提升语文教学质量作出新的贡献。

参考文献：

[1]夏小宁.小学语文教学中情境创设策略研究[J].科教导刊,2024,(19):144-146.

[2]焦自清,王翠翠.基于新课改的小学语文情境教学研究[J].延边教育学院学报,2024,38(03):98-101.

[3]陈丽云.走出小学语文阅读教学情境创设的“三无”误区[J].华夏教师,2024,(13):66-68.