前言

自新课标发布并实施以来，在基础的基础上，教育者也应建立起一套以提高学生综合素质为根本目的的教育系统，教育工作者应基于课程标准的详细规定和中心理念，摸索出一种能够增强学生数学学习能力的方法，使他们能够在高质量、在高效率的数学教学中，促使学生全面发展，培养他们对探索和学习的兴趣。在建设高质量、高效率的教学模式时，老师要做好“引路人”和“观察者”，确切优化小学数学课堂，使学生在优质的数学教学模式中达到素养教育的目的。

一、以趣引学，优化导入

在数学课堂中，导入活动的艺术性对于吸引学生的注意力至关重要。理想的状态是，导入活动能够“一击即中”，触动学生的心灵，将他们的注意力集中到课堂上来，并将教学质量和效率的目标融入其中。基于这一认识，在教育领域，教师应当秉持“兴趣引导”的原则，采取富有吸引力的教学活动，如游戏和故事，充分展现教学的艺术性和价值，并对教学形式进行持续优化。通过此类活动，学生不仅能更加深入地理解数学概念和其发展历程，而且能对数学的文化内涵和历史背景有更全面的认识。同时，通过多元互动、主动思考等方式，教师可以帮助学生明确课堂教学的主要内容和目标。这种生动的课堂导入方式，为吸引小学生的注意力提供了有力的支持，为最终实现“一击即中”的目标做好了充分的准备。

在学生的学习兴趣明显提高的时候，老师应该把握好这一重要的机会，向他们提出一些带有开放性的教学问题，并鼓励他们对这些问题展开理性的猜想，去推测各要素之间的关系、结论等。学生在完成了自己的猜测之后，对于正式的学习过程就有了更多的期望，从而积极参与到课堂中来。

二、以境入学，研读重点

“情境教学”是指将与学生现实生活紧密相关的实例、自然现象或生活场景等作为情境教学的素材。这样，便能够引导学生从生活和数学的联系出发去思考问题，通过运用这种方法，我们可以从独特的视角深入探索日常生活中潜藏的数学奥秘。进一步地，它能使我们以更加直观和明了的方式重构和呈现所学的知识，从而极大地帮助学生对各知识点有更深入的理解和掌握。

如，在“数据的收集和整理”中，教师可以通过扩展生活化的教学内容，利用区域内特有的事物为学生建立一个完整的知识轮廓。在教学设计中，教师应尽量选取既能与学生的实际生活相结合，又能充分调动学生对探究学习兴趣的形式。如，城镇地区的教师可引导学生在课后针对社区居住人员进行调查，对小区周边的路灯、垃圾桶等配备量进行统计；农村地区的教师则可引导学生统计自己家周围种植有什么作物，诸如水稻、小麦、玉米、油菜等等，每类作物又种植有多大面积的土地……最后让学生在正式课堂上展示自己的成果，以此实现对生活事物的统计与整理。

再如，“长度单位”的相关知识中，城镇地区可引导学生在课后丈量自己小区大门的宽度、单元大门的长宽以及电梯的长宽；农村地区教师可以引导学生去测量自己的土地长宽，测量各类作物的大致高度等。这种贴切于生活实际的数学学习可使学生在感受到一种亲切感，从而对教学活动的参与更为积极，并且认识到了数学这门学科学以致用的实际意义。

三、以导助学，创新模式

不部分教师对于新课程所提倡的教育思想没有深刻的认识，有时候，他们会把原本应该是学生进行独立研究的时间，花在了课堂讲授上、花在了习题练习上，这不仅限制了学生的主动性，而且降低了教学效率和质量的提高。教师可以提炼出具有时代性和生活性的数学问题，设计成专项探究的议题，进一步扩展为“专项学习任务单”。这个任务单可以作为学生的学习指南，提供清晰的学习目标和进程，帮助学生进行有目标、有方向的自主学习，且能够从多种角度理解数学概念和问题。这种教学方法能够促进学生主动学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在提高专项学习的实用性方面，教师可以通过建立学习小组的方式来实现。具体而言，可以根据学生在数学学习中的表现，将他们均匀地分配到每个小组中，以便让他们围绕“专项学习任务单”，采用剪一剪、拼一拼、算一算等多种方法，对数学问题中所蕴含的基本元素进行解读，并探索出一条解决问题的创新途径。

这种课堂教学方法可以显著提高数学课堂的活跃程度和参与度，有效避免传统教学中的弊端，突出新课标的创新理念。此外，这种方法还可以培养学生的创新思维，增强学生的创新意识。

四、以趣乐学，巧设作业

将游戏动机、游戏思维和游戏特性作为新的元素和动力，运用到小学数学作业的设计中，可以有效地提高作业的执行效果。而针对游戏中时间和空间的限制，教师可在此基础上设计非正规作业。学习不仅仅是在课堂上进行，更是在一个由正规和非正规两种形式组成的学习空间中进行。与正规的课堂学习相比，非正规的学习更注重对问题的理解，更注重对问题的分析，更注重对知识的运用，从而使学生在学习和生活中得到更多的体验。非正规作业产生于非正规学习的过程。

与老师布置的课堂或家庭书面作业不同，非正式作业将学科教学内容、思想方法与非正式学习的时空融合在一起，让学生在进行各种活动的过程中，不知不觉地获得了知识和方法。非正规作业的设计要求教师对非正规作业进行精心设计，合理安排。教师要引导学生认识到非正式作业时空受限的特点，并接受作业过程、结果不可控的因素，促进学生在完成非正式作业的过程中，形成积极的情感态度、价值观和独立的人格。

如，在“可能性”这一单元中，利用“狼人杀”这一类的卡牌游戏，便可突破传统作业囿于课堂、教室、课桌与纸笔的时空局限，让卡牌游戏成为了一种非官方的活动，可以在教室里，也可以在下午的操场上，三五成群地聚在一起，进行游戏，具体内容是这样的：

1.按指定的要求，分组制作纸牌，包括“预言家”“狼人”“村民”“猎人”“女巫”等诸多角色。

（1）玩家必定可以抽到“预言家”。

（2）“狼人”“村民”“猎人”三者都有可能抽到，但“狼人”的概率最大。

（3）抽到“村民”的可能性是“女巫”的2倍。

（4）“狼人”“村民”“猎人”三者具备同等可能性。

游戏化的作业设计可有效触发学生的作业兴趣，从而实现课堂教学-课后作业两个层面的系统联系，进而实现闭环教育。

结语

综上所述，在新课标视域下，教师应当致力于构建以学促教、以趣引学、以境入学、以导助学为基本特点的数学课堂，以此为学生提供专业的指导和教育，从而有效提升数学课堂的质与效。

参考文献

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