引言

在新一轮的教育变革中，以“以人为本”的核心素养为中心的教育理念。小学数学是基础教育中的一项重要内容，它对提高学生的数学思维能力、创新能力和动手能力具有十分重要的作用。单元整体教学是一种全新的教学观念与方式，它是一种全新的教学方式。通过对小学数学单元整体教学的研究，有助于更好地落实核心素养的培养目标，提高小学数学教学的质量和效果。

一、核心素养导向下小学数学单元整体教学实施的必要性

（一）为教学内容提供理论指导

小学数学教学的目的是使学生能够熟练地掌握数学知识，从而提升学习数学的兴趣。传统的小学数学教学方法过于注重知识点的讲解和灌输，忽视了学生思维能力的培养和学生对数学知识的理解与运用，不利于学生综合素养的形成。在核心素养导向下进行小学数学单元整体教学有助于教师更加全面地了解教材内容，准确把握教材编写意图，科学设计教学环节，为整个单元教学内容的实施提供了理论依据。

（二）有效改善学生的学习状态

传统的小学数学教学方式是以知识点为基础，采用“重知识轻能力”的学习方式。这种学习方式无法让学生掌握数学知识与方法，导致学生在学习过程中产生畏难情绪，不愿意积极参与到课堂活动中来，甚至对学习失去了信心。因此，教师要注重改善学生的学习状态，让学生能够保持良好的学习心态，并主动探索和发现新知识，提高学生的思维能力。单元整体教学模式强调将知识点串联起来进行教学，有利于促进学生理解和掌握数学知识，同时也能够让学生养成良好的学习习惯。在进行单元整体教学时，教师需要从整体出发，充分考虑学生的实际情况，帮助他们制定科学合理的学习计划，引导学生通过合作探究等方式开展学习活动，从而进一步激发学生的学习兴趣，改善学习状态，促进学生核心素养的发展^[1]。

二、核心素养导向下小学数学单元整体教学实施的存在问题

（一）教师对单元教学的认识不够

首先，教师的教学观念没有及时更新。在传统的教学模式下，老师们会直接按照教材内容进行教学，对于学生学习能力的培养不够重视，这就导致了很多学生对数学学习失去兴趣。其次，有些教师只注重对知识的讲授，却忽视了知识点之间的联系，致使学生对整体知识结构掌握不全面。再次，部分教师对如何开展单元整体教学研究不够，没有把单元教学纳入到教学计划中，更谈不上采用有效的教学方法去落实单元教学。最后，由于部分教师没有意识到单元整体教学对提高学生核心素养的重要作用，也就无法很好地指导学生利用所学的数学知识解决实际问题，从而影响了小学数学教学的有效性。

（二）课时分配不合理

数学学科具有抽象性和逻辑性的特点，它与其他学科相比更加抽象，这就要求教师在备课时必须充分考虑学生的认知规律，有针对性地对教学内容进行规划，并结合学生的身心发展特点，科学合理地安排教学时间，以确保每位学生都能在课堂上有所收获。然而，现实情况是大部分小学数学教师并没有根据学生的具体情况调整教学进度，而是依照课本中的内容进行教学，这样不仅无法达到预期的教学效果，还可能让学生产生厌学心理。此外，大部分教师在进行单元备课时，只是简单地将教材中的内容进行梳理，而没有站在学生角度思考问题，导致一些学生的基础没有打牢，后面的课程就跟不上。因此，教师应该根据学生的实际情况及时调整教学进度，只有这样才能够保证学生可以跟得上整个单元的教学节奏，进而提升学生的数学素养。

（三）教学内容过于分散，缺乏关联性

数学教学内容是多种多样的，不同的年级、不同的教学内容，其要求和目标也不尽相同。例如：小学学生对于图形特征不够了解，而在后续的学习中需要学生对空间关系进行掌握。但是从小学数学教材来看，很多知识的教学都是分散开来的，并没有形成一个整体，尤其是高段教材。这样的教材编排方式并不利于学生核心素养的培养，容易使学生产生厌学情绪。

三、核心素养导向下小学数学单元整体教学实施的策略

（一）基于单元主题，开展整体教学设计

数学学习离不开数学概念、思想和方法的形成与发展，其教学内容具有连续性。基于这一点，教师需要对单元主题进行整体设计，将课程内容分解成若干个知识点，在教学中充分考虑各个知识点之间的内在联系，选择合适的教学方式，开展单元整体教学，帮助学生建构完整的知识体系，促进其核心素养的提升。例如，教师在讲授“100以内数的认识”单元时，可以从“十位上的数字”“百位上的数字”以及“千位上的数字”三方面来展开教学。通过让学生掌握100以内数的读法和写法，引导学生体会数学文化；通过讲解个位数加减法的算理，帮助学生建立运算法则意识；通过对比不同数域内数的大小，培养学生初步的抽象思维能力^[2]。这种基于单元主题的整体教学设计，既有利于学生对所学知识进行系统总结，也有利于其知识迁移，从而提升自身的数学素养。

（二）注重学习过程，提高学生综合素养

在小学数学教学中，教师要注重学习过程，注重学生的探究学习。通过构建单元整体教学，可以让学生在完整、连贯的学习过程当中对知识进行系统梳理，进而提升学生的综合素养。在具体的实施过程中，教师要明确单元目标，将单元目标与数学核心素养有机融合，以此来优化教学设计，提高整体课堂效率。同时，在英语教学中，小组协作是一种有效的教学方法。通过对学生进行分组，使他们能更好地掌握所学知识，并能更好地掌握所学知识。在此基础上，教师应加大对学生的引导与督导，以保证学生的有效学习。此外，数学从生活中产生，又为生活服务。教师要根据本单元的教学内容，进行数学调查、数学建模等多种形式的数学实践活动，使学生在现实生活中运用所学的数学知识，并在现实中解决一些实际问题，从而增强他们的应用意识和解决问题的能力。

（三）立足核心素养，增强教学的有效性

在小学数学的单元整体教学中，教师要明确核心素养是学生学习数学的主要目标和方向。基于此，教师可以结合教学内容与学生实际情况，通过一系列有针对性、实效性强的教学活动来引导学生主动参与到教学活动中，促进学生对知识的理解与掌握。同时，教师还需要充分考虑学生之间存在的差异性，注重因材施教，满足不同学生的个性化需求。比如，针对基础较差的学生，教师可以采取分层教学的模式，鼓励他们从简单的问题入手，逐步提高解题能力；对于成绩优异的学生则可以给予更多的思考空间，鼓励他们提出更加深入的问题，以此来培养他们自主探究的意识。另外，在整个单元教学过程中，教师也应该注意引导学生学会相互合作、交流，形成一个团结友爱、积极进取的集体氛围，这也是实现单元整体教学有效性的关键所在。

（四）关注生活实际，增强学生应用意识

小学阶段的数学教学应坚持理论联系实际，将学生对生活现象、事物的观察与感受融入到日常的数学课堂之中。在单元整体教学中，教师要引导学生运用所学知识去解决实际问题，以此来增强学生的应用意识，提升其学习效果。首先，选取生活中的数学素材，激发学生的学习兴趣。数学知识与生活实际密切相关，教师可以选取生活中的数学素材，如购物、旅游、建筑等，将其融入到教学中，让学生感受到数学的实用性和趣味性，激发学生的学习兴趣^[3]。其次，通过创设生活情景，指导学生应用所学的数学知识，解决实际问题；在教学过程中，教师可以通过创设生活情景，使学生在情境中找到问题，并将其应用到实际问题中去。比如，在讲授“平均数”时，老师可通过创设全班平均数的情景，使学生了解平均数的含义及功能，从而使学生了解平均数的重要性。最后，在教学中，要注重培养学生的数学应用能力。在此基础上，提出了一种新的教学模式，即在教学中运用数学知识。通过对校园面积的测量，对家庭水电费的计算，使学生在实际操作中培养他们的数学应用能力。

结语

核心素养导向下的小学数学单元整体教学是一种符合时代需求和学生发展的教学模式。通过实施单元整体教学，能够有效地整合教学资源，优化教学过程，提高教学质量，促进学生数学核心素养的发展。但是，在实际的教学过程中，还面临着许多的问题与挑战，这就要求我们的老师们继续研究与探讨，对自己的教学方式与策略进行持续的完善，从而使小学数学单元整体教学得到更好的发展，为培养出具有创造性和实践性的高质量人才打下良好的基础。

参考文献

[1]李永辉.核心素养导向下小学数学单元整体教学策略探究[J].教师,2024,(08):51-53.

[2]吴东相.核心素养导向下小学数学单元整体结构化教学策略探究[J].东方娃娃·绘本与教育,2024,(03):73-75.

[3]芮金芳.核心素养导向下小学数学单元整体教学的实施向度[J].辽宁教育,2024,(01):13-16.