引言

小学阶段是学生发展的关键时期，班主任对学生成长影响重大，需传授专业知识同时进行思想道德教育，培养学生良好品质和行为习惯，提升思想觉悟和修养，培养全面发展的社会主义接班人。然而，现实中社会形势和班主任主客观因素导致德育工作效果不佳，需分析问题并寻找解决策略，提高德育实效。

一、新时代背景下，小学班主任教师实施德育教育的重要价值

在多元化社会现象层出不穷的今天，小学生由于身心尚未成熟，容易受到不良因素的影响，因此，班主任教师在德育教育中的作用尤为关键。他们不仅要帮助学生正确分析和辨别社会现象，提高分辨能力，还要促进学生形成正确的价值思想和意识，引导学生坚持走在良好品格的道路上。

德育工作的核心在于培养学生的良好品质和完善人格建设。小学阶段是个性发展的关键时期，班主任教师需根据学生的个性特点，开展德育工作，培养学生的优良行为习惯和法治意识。面对网络信息和不良社会价值观对小学生的不良影响，班主任教师应发挥思想引导作用，帮助学生健全道德品质，朝着正确的德育方向发展，以应对社会经济建设发展中德育教育面临的挑战。

二、探讨小学班主任在德育工作中遭遇的挑战

在中国教育领域持续进步的背景下，新兴的教育理念层出不穷，对学生的价值观造成了剧烈冲击，使他们的思想趋向复杂化。同时，班主任普遍存在的应试教育观念也对德育的实施构成了障碍。

（一）小学班主任对德育职责的认识不足

目前，不少小学班主任对德育工作的认识不足，特别是对于自身在德育工作中应承担的责任缺乏充分理解。他们中的许多人认为，管理班级日常事务才是自己的主要任务，而德育教育应由道德与法治课程的教师负责。此外，鉴于家长们普遍更关注孩子的学业成绩，并以此作为评价教师教学能力的标准，一些班主任即便意识到德育的重要性，也会因学校和家长的压力而将工作重心放在提升学生学业成绩上，相对忽视了对学生思想道德素质的培育。长此以往，班主任对德育的重视逐渐减弱，德育工作变得形式化。

（二）网络环境的复杂性对班主任德育工作构成挑战

在科技迅猛发展的今天，网络已成为人们生活的一部分，小学生的网络环境也因此变得更加多元和复杂。由于缺乏统一的网络道德规范，网络的开放性削弱了道德和法律对网络行为的约束，加之网络资源的良莠不齐，这些因素共同影响了学生德育思想的正常发展。小学生由于年龄较小，自我认知和辨别能力有限，难以准确判断网络信息的真伪，这对他们的思想道德发展构成了阻碍。

（三）德育激励措施的不足

每个学生都是独一无二的，具有个体差异，因此班主任在激励学生时应采取个性化策略，而非一概而论。当前小学德育教育的被动局面，主要原因包括：忽视了学生的个体差异，不同学生对激励的反应不同，有的更看重口头表扬，有的则更倾向于物质奖励，这要求激励措施必须因人而异，以激发学生的积极性；德育教育缺乏与激励措施的结合，导致学生参与度不高，影响了德育的实际效果；激励措施缺乏具体可行的体系，难以有效执行；以及激励措施中缺乏适当的奖惩机制。许多班主任在教学中使用奖励，如表现好的学生获得小红花，但忽略了适当的惩罚同样重要。如果只有奖励而没有惩罚，学生可能不会重视规则。惩罚过轻或过重都可能削弱学生的学习动力，因此，合理的奖惩机制对于激励的有效性至关重要。

三、提升小学班主任德育工作的策略

（一）深化理论学习，增强思想意识

班主任作为学生德育发展的关键引导者，必须不断更新自己的教育理念，以适应快速变化的时代需求。他们需要保持终身学习的态度，深入学习和借鉴校园中杰出教师的教育经验和方法，以提升自己的德育教学能力。在专业知识方面，班主任应深入掌握德育教育的相关政策和规定，巩固德育理论基础，明确自己在小学生德育教育中的引导角色。在日常教学中，班主任应采用潜移默化的教学方式，通过案例引导和开放式讨论，帮助学生建立正确的道德观念和爱国情感。同时，班主任还应关注学生的个性发展，尊重每个学生的独特性，通过个性化的指导和支持，促进每个学生的全面发展。

以张华（化名）为例，他是一名五年级的学生，对学习缺乏兴趣，经常在课堂上捣乱。班主任李老师注意到了张华的行为，决定采取行动。首先，李老师通过与学校的心理老师和其他经验丰富的班主任沟通，学习了如何更好地理解和引导学生。然后，李老师开始在课堂上引入更多与学生生活相关的案例，比如讨论诚实的重要性时，他会讲述一个学生因为诚实而获得信任的故事，然后引导学生讨论他们自己的经历和感受。

在张华的案例中，李老师发现他对科技非常感兴趣，于是在讨论创新和责任感时，特意提到了张华在科技课上的表现，并鼓励他将这种创新精神应用到其他学科。李老师还安排张华参与一个小组项目，让他负责一个与科技相关的部分，这样既满足了他的兴趣，又培养了他的责任感。通过这种方式，张华开始对学习产生了兴趣，并逐渐改善了他的行为。

李老师还注意到张华在小组合作中展现出的领导能力，于是在班会上公开表扬了他的贡献，并鼓励他继续发挥这种能力。这种正面的激励让张华感到被认可，他开始更加积极地参与课堂讨论，并在其他学科中也表现出了更好的学习态度。

（二）实施德育实践活动，增强德育实效

在班级管理中，德育实践活动占据着核心地位，它不仅是教学的指导原则，更是塑造学生品德的关键。现代教育强调德育活动要与时俱进，旨在培育言行一致的品德，而非空谈道德的假象。通过开展多样化的德育实践活动，学生能够通过亲身体验将理论知识与实践相结合，这对于增强德育实效尤为重要。班主任可以利用班会时间引导学生就“网络学习”进行深入讨论，让学生自由表达观点，全面而客观地认识到网络学习的利与弊，并思考如何在业余时间合理利用网络资源，或者如何避免网络学习的负面影响。此外，在劳动节等特殊节日，班主任可以组织学生参与户外劳动，让他们亲身体验劳动者的辛勤，从而深刻理解劳动的价值和尊严。这类实践活动有助于学生在日常生活中培养良好的道德行为，实现知识和行为的统一。

小华（化名）是一名六年级的学生，对网络世界充满好奇，但缺乏自制力，经常沉迷于网络游戏，影响了学习和生活。班主任李老师注意到了这一问题，决定通过德育实践活动来引导小华和其他学生正确对待网络。李老师在班会上组织了一次关于“网络学习”的讨论会。在这次讨论中，小华和其他学生分享了他们对网络游戏的看法，以及网络对他们学习和生活的影响。通过讨论，小华意识到了过度使用网络的负面影响，并开始思考如何合理安排时间，避免沉迷网络游戏。

李老师组织了一次户外劳动活动，让小华和其他学生参与校园的绿化工作。在劳动中，小华体验到了劳动的辛苦和乐趣，也理解了劳动的价值和尊严。这次活动让小华深刻体会到，网络之外的世界同样精彩，而且通过劳动可以学到很多网络中学不到的东西。李老师还鼓励小华参与学校的科技创新项目，将他对网络的兴趣转化为探索科技的动力。在项目中，小华学会了如何利用网络资源进行学习和研究，而不是仅仅用于娱乐。这些实践活动不仅让小华对网络有了更全面的认识，也帮助他培养了自我管理的能力，改善了他的学习和生活习惯。

通过这些具体的德育实践活动，小华和其他学生都能够将理论知识与实践相结合，从而更深刻地理解和内化道德规范。小华的变化就是德育实践活动效果的生动例证。

（三）融合网络资源与心理激励，提升小学德育实效

互联网作为一个教育资源的宝库，为小学班主任在德育工作中提供了新的工具和平台。班主任需要积极拥抱网络技术，学习相关知识和技能，以便更有效地利用网络技术开展多样化的德育活动，激发学生的学习热情和参与度。通过班级的微信公众号或微信群，班主任可以定期发布德育相关的内容，如德育文章、互动话题等，拓宽德育信息的传播范围，增加学生和家长对德育内容的接触机会。此外，班主任可以通过网络平台与家长沟通，提高家长对德育的重视，共同探讨教育策略，增强家校之间的联系，为学生的全面发展提供支持。同时，班主任需识别并满足小学生的成长需求，通过心理激励措施促进学生形成良好的日常行为习惯，与家长合作，深入了解学生，制定出积极有效的激励策略，确保教育方法的实际效果。

以小林（化名）为例，他是一名四年级的学生，对学习缺乏积极性，家长也认为教育是学校的责任，自己只需提供物质支持。班主任李老师决定利用网络平台和心理激励机制来改变这一状况。李老师创建了一个班级微信公众号，定期发布德育相关的内容，包括传统美德故事的视频和动画，以及学生在校的表现和进步。小林的父母通过公众号了解到孩子在学校的德育教育内容，开始意识到自己在家也应该参与孩子的德育教育。李老师通过微信群组织了一次在线家长会，讨论如何在家校合作中共同促进学生的德育发展。在家长会上，李老师强调了家长在孩子德育教育中的重要性，并提供了一些具体的家庭教育建议。小林的父母开始尝试与孩子一起参与家庭活动，如一起做家务，一起阅读德育相关的书籍，这不仅增强了家庭的亲子关系，也提高了小林的德育意识。李老师还实施了一系列心理激励措施。例如，当小林在集体活动中表现出色时，李老师及时给予表扬和奖励，增强了他的自信心和成就感。对于那些平时表现平平但学习态度认真努力的学生，李老师也给予鼓励，让他们感受到班级的温暖，增强学习自信。李老师还设置了“班级之星”、“优秀小组”等荣誉，激发学生的积极性和集体荣誉感。

四、结语

综合上述讨论，班主任在小学生的德育发展中扮演着至关重要的角色，对塑造学生的道德观念和行为习惯有着决定性的影响。基于对德育实践中所面临问题的深入分析，我们提出了相应的解决思路。班主任需要深刻理解自己的职责所在，革新传统的德育手段，与负责道德与法治课程的教师携手合作，形成强有力的德育团队，协力促进小学生德育工作的积极发展和持续进步。

参考文献

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