一、引言

《义务教育物理课程标准（2022年版）》中对科学思维的核心素养内容做出了明确要求，强调科学思维是从物理学角度出发，对客观事物的本质属性进行研究，通过建构物理模型，强化对客观事物内在规律的认知，采取科学推理、论证等方面，围绕物理知识展开创造性质疑，促进学生思维能力发展^[1]。然而传统的物理教学过于注重应试考试的要求，教师的核心素养教育理念落后，在课堂上依旧采取传统的灌输式教学方式，学生对于物理知识的学习缺乏实践性，无法深入理解物理知识背后的逻辑思维，也难以实现对学生科学思维的培养。因此，为了更好地提升学生的物理素养水平，教师要正确认识到科学思维对于学生全面发展的重要价值，在物理教学中创新教学模式，提升学生科学思维的培养效果，更好地提高物理教学质量。

二、初中物理教学中培养科学思维的重要性

新课标要求下，不仅要让学生掌握物理知识的相关内容，同时也要培养学生的核心素养，在物理教学中，通过落实对学生科学思维的培养，有助于促进学生科学探究能力发展、培养对物理知识的学习兴趣，发展学生的创新力、创造力，更好地提升物理教学质量^[2]。在科学思维的引导下，学生能够形成科学观念，在学习物理知识中，主动围绕物理问题展开深度探究，尤其是在物理实验的教学中，通过对实验现象的深入分析，进行科学论证，更好地提升学生解决问题的能力，促进学生的全面发展。并且在对学生科学思维的培养中，课堂的教学形式也实现了创新，教师更加注重对课堂教学活动的优化设计，为学生引入物理实验等教学内容，丰富课堂教学内容，增强学生的学习动力，更好地促进物理教学的高质量发展。

三、初中物理教学中培养科学思维的策略

（一）创设情境科学推理

为了更好地促进学生对物理知识展开深入研究，激发学生的科学推理兴趣，以实现对学生科学思维的培养。在物理教师中，教师应当结合物理教学知识，为学生创设教学情境，增强物理课堂的互动性，结合情境的内容，激发学生的科学推理兴趣，更好地引入物理知识教学内容，增强课堂教学的效果。通过将物理知识情境化，相比于传统的灌输式教学，能够更好地增强学生对物理知识的记忆效果，强化学生科学思维能力发展^[3]。

例如在机械能、内能及其转化的学习中，为了更好地激发学生的物理知识探究行为，在课堂上教师引入火箭发射、风吹动帆船的教学情境，通过引导学生探究能量的知识，了解火箭发射需要什么能量，在情境的引导下，学生将展开对机械能、内能转化的科学推理，强化学生的知识理解效果。通过设置多样化的教学情境，进一步丰富初中物理的课堂教学内容人，让学生的物理知识学习更加趣味，增强课堂的互动性，以实现对学生科学思维的培养。

（二）问题启发质疑创新

问题启发是促进学生科学思维发展的关键保障，在初中物理知识学习中，教师应当围绕重难点等知识，设置问题情境，确保问题具有启发性、探究性，能够引起学生的质疑创新，进而更好地促进学生的逻辑思维能力发展。问题的设置应当围绕课堂教学内容展开，并且要设计多样化的问题形式，例如开放型、启发型、探究型、趣味型问题等，确保学生能够真正投入到课堂问题思考中，发挥问题的价值，促进学生科学思维的发展^[4]。

例如在电流的热效应的学习中，为了引导学生展开对电磁等物理知识的探究学习，在教学中教师设置了“什么是电流的热效应？电流产生热量多少与通电时间有关吗？电流的热效应与哪些因素有关？”等教学问题，在问题的启发下，学生能够针对电流热效应的物理知识展开深入学习。并且根据教师的教学问题，学生能够了解关于电流热效应的基础知识，在此基础上激发学生质疑创新，针对电池热效应提出新的学习问题，比如“如何确定电流产生的热量多少？”。在课堂上学生围绕质疑的问题，设置实验探究，结合对实验现象的分析，解释电流产生的热量多少应该如何判断，更好地发展学生的科学思维。

如何确定电流产生的热量多少？

（三）思维导图构建模型

思维导图是构建初中物理知识框架体系以及思维模型的关键措施，在初中物理知识的学习中，教师应当鼓励学生借助思维导图的形式，构建知识点之间的联系，更好地强化学生的知识结构体系，增强学生对初中物理知识的掌握^[5]。在思维导图的构建中，学生能够更好地明确各个物理知识点之间的相关性，并且形成系统性的知识框架，让学生的科学思维能力得到发展。

例如在电流、电路等知识的学习中，教师借助思维导图的形式，为学生构建知识体系框架，以电流和电路为思维导图的主题，分别以电流、电荷、电路为分支，构建知识点模型框架，比如在电流部分，重点介绍电流的方向、强弱等知识，在电荷部分，介绍正负电荷的分类、电荷间相互作用等知识，在电路部分，介绍电路图的组成以及连接方式等，更好地强化学生对电流、电路等物理知识的理解与记忆。通过思维导图的构建，学生能够清晰的认识到电流、电路、电荷物理知识之间的联系，引导学生构建清晰的思维框架，更好地扎实学生的物理知识基础，强化学生的科学思维发展。

（四）小组实验科学论证

实验教学是初中物理教学的关键环节，很多物理知识理论都是通过实验现象得来的，因此在初中物理教学中，应当鼓励学生积极开展实验探究，以实现对学生科学论证能力的培养。在实验探究环节，采取小组合作的形式，基于对实验现象的观察分析，论证初中物理理论知识，更好地发展学生的科学思维^[6]。

例如在欧姆定律的学习中，引导学生开展电流与电压、电阻关系的实验探究，在实验中小组成员相互合作，制作实验电路图，对电路的电阻、电压、电流等数据进行测量收集，观察实验数据之间的联系。通过对实验现象的论证分析，最终得出电流与电压、电阻关系，强化学生对物理知识的理解，更好地开展对欧姆定律知识的学习，促进学生科学思维发展。

四、结论

综上所述，科学思维是学生物理核心素养发展的关键内容，在初中物理教育改革中，教师应当树立新课标的教育理念，在教学中重点关注学生科学思维的发展情况，以提升初中物理教育质量。在科学思维的培养中，教师应当通过创设情境科学推理、问题启发质疑创新、思维导图构建模型、小组实验科学论证等策略，构建多样化的初中物理课堂教学内容，提升科学思维的培养效果，推动学生物理核心素养的发展，更好地提升初中物理教育质量。

参考文献：

[1]余飞尤.初中物理教学中学生科学思维的培养探讨[J].求知导刊,2024,(15):35-37.

[2]朱宏卫.初中物理教学中培养学生科学思维的策略研究[J].学周刊,2024,(17):44-46.

[3]程登富.在初中物理教学中培养科学思维的策略[J].中学课程辅导,2024,(11):54-56.

[4]马科.浅谈初中物理教学中培养学生科学思维的策略[J].科幻画报,2023,(07):170-172.

[5]王开拓.初中物理教学中科学思维的培养策略[J].基础教育论坛,2023,(07):67-69.

[6]罗卓君,许溜竦.初中物理教学中学生科学思维能力培养策略分析[J].广西物理,2022,43(04):147-149.

作者简介：田晓聆 1993.10.7 女 宁夏中卫市海原县 回族 大学本科 二级教师 海原县第五中学 研究方向: 物理教育