一、引言

《普通高中物理课程标准》明确了高中物理核心素养的重要内容，指出核心素养是高中物理学科育人价值的集中体现，包含了物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任，要求学生在学习高中物理知识的同时，形成良好的价值观，培养学生的物理素养^[1]。核心素养为高中物理教学创新发展带来了科学指导，高中物理教师以核心素养为教学目标，积极落实学科知识与学科素养教育培养，促进学生全面发展。但是部分物理教师缺乏教学创新，在高中物理课堂中依旧采取传统的灌输式教育模式，对学生进行理论知识的讲授，课堂上缺乏实验操作等环节，导致学生的学科思维能力发展受到限制，也无法落实核心素养的培养目标。因此，在核心素养的教育背景下，高中物理教师应当积极落实课堂教学创新，创新多样化的课堂教学形式，以促进学生学科思维能力发展，提升学生的物理核心素养水平。

二、高中物理核心素养的内涵

高中物理核心素养包含物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任四个方面^[2]。物理观念强调学生从物理学的角度出发，思考运动与相互作用等物理知识概念，以解释自然现象，更好地解决实际问题。科学思维要求物理学的角度思考事物的内在规律，培养学生的创造性能力。科学探究指出物理实验教学的重要价值，要求在实验的基础上展开对物理科学问题的思考探究，以增强学生的交流、反思能力。科学态度与责任是培养学生在认识科学本质的基础上，积极探索自然，培养学生严谨求实的科学态度，树立可持续发展的社会责任^[3]。通过全面落实核心素养的培养要求，更好地引导学生形成物质观念，培养解决问题能力，树立科学探究意识，提升综合素质水平。

三、核心素养背景下高中物理教学创新策略

（一）创设情境激发兴趣

物理教学情境是激发学生学习兴趣的重要手段，在课堂教学中，教师通过创设多样化的教学情境，借助多媒体设备播放图片与视频情境，构建角色扮演情境，引入趣味物理故事，创设游戏情境等，以实现物理课堂教学创新，增强高中物理课堂的互动性、趣味性，在寓教于乐中实现物理核心素养的培养目标^[4]。在情境创设的支持下，物理课堂的趣味性、生动性得到提升，通过引导学生积极开展物理知识探究，培养学生物理学习兴趣，在情境引导下学习新的物理知识，从而培养学生的物理创新思维。

例如在“万有引力定律”的学习中，课堂上通过多媒体展示牛顿坐在苹果树下的视频，通过视频引导学生思考“苹果掉落是受到了什么力的影响？”，在思考问题的基础上，为学生介绍牛顿通过掉落的苹果砸到头上所发现万有引力的故事，增强课堂的趣味性。在多媒体情境以及故事情境的引导下，开展万有引力知识的学习，了解牛顿发现万有引力的全过程，引导学生积极学习科学家的探索精神，树立科学探究态度，培养学生的物理核心素养。

（二）设置问题启发思考

在科学思维的物理核心素养培养中，应当通过设置问题的形式，启发学生开展深度思考，更好地落实新课标的教学目标。高中物理教师应当根据教学内容，采取问题驱动的教学方法，设置启发型、探究型的教学问题，激发学生围绕物理知识开展深度思考，在思考中提出新的学习问题，引导学生构建完整的物理知识体系，通过分析问题、解决问题，培养学生的科学思维，增强学生解决问题能力，促进学生核心素养发展^[5]。

例如在“自由落体运动”的学习中，结合自由落体的物理知识，在课堂上设置教学问题，如“什么是自由落体运动？重量不同的物体，下降速度是否相同？”。通过启发型教学问题的设置，学生将围绕自由落体运动的物理知识展开深度探讨，在探究的过程中，学生围绕自由落体运动的知识，提出新的学习问题“自由落体运动是什么性质的运动？影响物体下落速度有哪些因素？”，通过自主发现问题，解决问题，以增强学生的综合能力，培养学生的物理学习态度。高中物理课堂通过创设问题启发学生思考，不仅增强了物理课堂的深度，也创新了物理教学形式，能够帮助学生构建系统化的知识体系，以提升高中物理教育质量。

（三）小组合作实验探究

在核心素养的教育背景下，教师不仅要关注学生的物理知识掌握情况，同时也要培养学生的科学态度，增强自主学习能力，更好地促进学生全面发展。小组合作是构建互动性课堂的重要手段，在高中物理课堂上，应当通过小组合作，引导学生自主开展物理知识探究，让学生在自主学习中掌握解决问题的能力，同时培养学生的科学探究能力，更好地发现物理知识奥秘，增强学生对物理知识的掌握程度^[6]。小组合作能够为学生提供科学探究的机会，在合作中借助物理实验，通过对实验过程结果的分析探讨，发现物理知识规律，了解物理现象，更好地培养学生的物理观念。

例如在“探究加速度与力、质量的关系”的实验教学中，教师组织学生以小组为单位，开展实验探究，要求各个小组借助实验现象，发现加速度与力、质量之间的关系，进而更好地培养学生的物理探究能力。在实验探究中，结合对牛顿第一定律知识的了解，分析物体运动状态变化以及产生加速度的原因，通过设置加速度实验装置，根据实验步骤，测量获取不同小车质量的数据，更好地探讨加速度的物理知识。在实验数据的观察分析中，学生能够发现物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比。小组学生分别展示实验结果与观察结果，总结加速度与力、质量的关系，增强学生对物理知识的认知。小组合作实验探究的教学形式能够从实践出发，相比于传统的理论知识，有助于深化学生的物理观念及物理探究能力，引导学生在实践中理解加速度的物理知识，在实践体验中深化对加速度物理知识的认知，更好地提升学生的物理核心素养水平。

四、结论

综上所述，新课标指导了高中物理教育改革发展，在高中物理教学中，应当树立新课标的教育理念，以核心素养为教学目标，积极落实高中物理课堂教学创新改革，以促进学生全面发展。因此，在核心素养的背景下，高中物理教师需要加强实践探究，创新课堂活动教学设计，促进学生掌握物理知识概念，提升科学思维水平，通过创设情境激发兴趣、设置问题启发思考、小组合作实验探究等策略，构建高质量物理课堂，发挥高中物理学科育人价值，实现核心素养的培养目标，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]郭总福.核心素养背景下的高中物理教学策略探研[J].成才之路,2024,(26):97-100.

[2]陈常标.基于核心素养的高中物理教学探析[J].中学课程辅导,2024,(18):87-89.

[3]李秋娟.试论高中物理学科核心素养的培养路径[J].中学课程辅导,2024,(14):9-11.

[4]王丕广.基于核心素养理念的高中物理教学策略研究[J].中学课程辅导,2024,(12):12-14.

[5]宋钦国.核心素养在高中物理教学中的渗透与实践[J].数理天地(高中版),2024,(06):107-109.

[6]师为升.核心素养背景下的高中物理教学探讨[J].数理化解题研究,2022,(21):79-81.

作者简介：马鹏 1986.03 男 宁夏同心 回族 大学本科 一级教师 吴忠市红寺堡区太阳山中心小学 研究方向: 新课改背景下的高中物理教育教学