《聋校义务教育数学课程标准》（2016年版）指出数学课程能使聋生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养聋生抽象概括能力和逻辑推理能力；发展语言表达能力和社会沟通能力，为聋生适应现代化、信息化、网络化、数字化的社会环境和更好地生活、工作与学习奠定坚实的基础。但是当前聋校教学中，存在着很大的困惑。学生课堂上会算，但是数学应用能力欠佳，不能将所学知识运用到实际解决问题中。

一、聋生数学应用意识培养的意义。

（一）激发聋生学习数学的兴趣

    兴趣是开发学生内驱力的一把钥匙，浓厚的学习兴趣使学生产生好奇心，形成探究的动机。数学课堂是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。聋生数学应用意识增强了，所学的知识能与实际生活紧密相连，可以大大的激发学生学习数学的兴趣，使学生更加热爱数学，感受到数学的严谨，欣赏到数学的优美。

（二）提高聋生逻辑思维能力

数学是一门逻辑严密的学科，其应用过程往往伴随着分析问题、提出假设、验证假设等步骤，这要求学习者具备良好的逻辑思维能力。对于聋生而言，通过数学应用实践，可以锻炼他们的逻辑推理、抽象概括和批判性思维能力，使他们在面对复杂问题时，能够有条理地分析、拆解并找到解决方案。这种能力不仅在数学学习中至关重要，也是他们未来职业发展和个人成长不可或缺的软实力。

（三）提升聋生的生活适应能力

数学是生活的语言，无处不在地渗透于我们的日常生活中。培养聋生的数学应用意识，意味着教会他们如何在购物、时间管理、空间规划等实际情境中运用数学知识解决问题。这种能力的培养，有助于聋生更加独立地处理生活中的数学问题，提高他们的自理能力和生活品质，增强他们的社会适应能力和自信心。

(四)推动聋生教育与社会的融合发展

随着科技的发展，特别是信息技术在特殊教育中的应用，聋生获取信息和交流的方式得到了极大的拓展。数学应用意识的培养，能够促使聋生更好地利用数字化工具，如编程、数据分析等，参与到社会的创新发展中来。这不仅有助于缩小聋生与健听学生在信息技能上的差距，也为聋生提供了更多展示自我、实现梦想的舞台，推动了聋生教育与主流社会的深度融合与发展。

二、聋生数学应用意识培养的策略

（一）利用课堂教学，渗透应用意识

在概念教学中，教师可结合生活实际揭示概念的提出、发现、抽象、概括的过程，让学生更深刻地认识概念，理解它本身的价值。例如：长方体的表面积的概念抽象难以理解，新课导入时，设计给长7cm、宽5cm、高3cm长方体，做一个包装盒，至少要用多少硬纸板？针对聋生的特点，我们应采用直观教学手段，用同样大小的长方体模型辅助教学。直观的教学工具能够帮助聋生更好地理解数学概念，增强他们的数学直觉和想象力。学生通过观察、归纳、总结，得出长方体表面积的计算公式。如果制作一节长30cm,宽30cm,高1.5m的烟囱，需要铁皮多少？在此巩固练习过程中，学生对长方体的表面积加深了理解，并深刻体会到其在生活中实际应用，同时也培养了学生解决实际问题的能力。

（二）结合实际生活，培养应用意识

将数学知识与聋生的日常生活相结合，是提高他们数学应用意识的有效途径。由于聋生在日常生活中更多地依赖视觉来获取信息，因此他们对视觉刺激更为敏感，能够更快地捕捉和识别图像和信号。我们要充分利用聋生视觉优势，激发其学习数学的兴趣。

如教授《轴对称图形》，选择学生熟悉和感兴趣的素材，让学生在欣赏舞蹈演员表演过程中显示出来的动作的对称美的，再通过对天安门、蝴蝶、奖杯三个物体的观察，发现这些物体或是左右两边，或是上下两边，或是前后两边的形状、结构、大小都完全相同，直观这些“物体是对称的”这个概念，并带着这样的概念到身边去寻找对称的物体。利用教学一体机，动态演出直观生动的对称图形，激发学生的学习兴趣，培养应用意识。让他们在解决实际问题中运用数学知识。通过这种方式，聋生能够深刻体会到数学的实用性，从而增强学习数学的兴趣和动力。

（三）组织实践活动，发展应用意识

实践活动是培养聋生数学应用意识的重要手段。实践活动就是让学生利用所学知识进行实践体验的一个过程。开展多样化的数学实践活动，不仅能充分激发学生的学习兴趣，增强学生参与课堂教学活动的积极性，还能更好地促进学生之间的合作与交流，让学生在实践操作中提升自主探究与反思能力，并积累更多的数学活动经验，感受数学的应用价值，锻炼自身数学应用能力，最终逐步树立数学应用意识，为自身综合素养发展奠定良好的基础。

例如，在教学完“毫升、升”这一知识点后，教师可以引导学生开展“量一量”的数学实践活动，让学生放学回家后用把饮料倒入自己的水杯，并做好相应的记录。在实践中感受“体积单位”之间的转化关系，从而更好地理解和掌握相关数学知识，进一步了解数学知识在生活中的实际应用，从而树立数学应用意识。又如，在教学完“条形统计图”这一知识点后，教师可以引导学生开展“数学小调查”实践活动，让学生以“喜欢的早餐”为主题，对班级学生进行问卷调查，可以调查“喜欢牛奶的多少人”“”“喜欢豆浆的多少人”“喜欢豆粥的多少人”等。在问卷调查过程中，学生会应用到“加减法的计算”等相关数学知识，通过统计和画图绘制成条形统计图。这些多样化的数学实践活动充分激发了学生的学习兴趣，促进了学生数学应用意识的提升。学生在活动中数学思维发展了，解决问题的能力增强了，他们学习的积极性和主动性更强了，课堂教学效果也得到了很大的提升。

这些实践活动不仅能够锻炼聋生的动手能力和创新思维，还能帮助他们更好地理解和运用数学知识。

（四）优化作业设计，增强应用意识

数学作业的优化是让学生带着数学的问题在现实生活中自主实践、自主探究，从中开发学生的创新潜能，促进学生数学的应用意识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。新课程理念下的作业设计要更多地体现学生的主动性、独立性和体验性。教师设计的数学作业，要有利于提高学生的数学素养，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的创新意识和实践能力，发展学生的应用意识。

 融入生活情境，增强应用意识。设计作业时，应注重将数学知识融入学生的日常生活情境中，如通过解决家庭预算规划、旅行路线设计、商品打折计算等问题，让学生在实际操作中体验数学的应用价值，从而增强其应用数学的意识。

创新作业形式，激发学习兴趣。利用信息技术手段，如在线互动平台、数学游戏、编程练习等，创新作业形式，使学习过程更加生动有趣。同时，鼓励学生进行小组合作，通过项目式学习、探究性学习等方式，培养团队协作能力和问题解决能力。

分层设计作业，满足不同需求。针对不同学生的学习基础和学习能力，实施分层作业设计。基础型作业侧重于巩固基本概念和基本技能；拓展型作业则鼓励学生进行深度思考和探索，培养其创新思维和解决问题的能力。这样的设计既保证了基础知识的掌握，又满足了优秀生的进阶需求。

三、结语

提高聋生的数学应用意识是一个长期而艰巨的任务，需要教育者不断探索和实践。通过利用课堂教学、结合实际生活、组织实践活动、优化作业设计等实践策略，我们可以逐步克服聋生在数学学习中的难点，增强他们的数学应用意识，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1]白贞玉. 特殊教育中生活化的小学教学教学策略[J]. 新课程·上旬,2016(1):322.

[2]张小梅. 特殊教育数学教学的生活化[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2018(5):281.