引言

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的正式颁布，我国基础教育领域迎来了以核心素养培育为导向的新时代。《课程标准》的出台，不仅为初中数学教育明确了前进方向，同时也对教师提出了更高的要求。如何在日常教学实践中切实贯彻核心素养的培育，并通过深度学习教学策略激发学生的内在学习动力，已成为教育工作者亟需解决的关键问题^[1]。深度学习理念强调学生对知识的深刻理解和灵活应用，要求学生在扎实掌握基础知识的基础上，能够运用批判性思维、问题解决能力及创新创造力等高级认知技能，将所学知识有效转化为解决实际问题的能力。基于此，本文将深入探讨在核心素养背景下，初中数学深度学习的教学策略，并结合《课程标准》的具体要求，提出一系列切实可行的实施建议。

一、深度学习含义

深度学习，作为一种超越传统知识传授的学习方式，着重强调学习者对知识的深刻理解、批判性思维以及问题解决能力的培养。在当前核心素养的教育背景下，深度学习被赋予了更为丰富的内涵，不仅要求学习者熟练掌握学科知识，更需发展关键能力，塑造必备品格，以全面适应未来社会发展的多元需求。具体到初中数学领域，深度学习是指学生在教师的精心引导下，依托已有的知识经验，主动深入探究数学概念、原理与方法，并将其灵活运用于解决实际问题的学习过程,不仅深化了学生对数学知识的理解，更培养了其独立思考与实践应用的能力，为其未来的学术与职业发展奠定坚实基础。

二、核心素养背景下的初中数学深度学习教学策略

（一）以旧识引新知，贯通新旧知识之间的联系

孔子日：“温故而知新，可以为师矣。”意味着新知识是老知识的扩展，而老知识则是新知识的根基。在深度学习领域，教师应当引导学生适时、适度地将新知识和旧知识联系在一起，使学生在原有知识的基础上，对新知识有更深入、更透彻、更细致的理解。如果学生离开了原有的知识去探索新的知识，那么学习就只是肤浅的了解，而非真正的知识，因此，在中学数学教学中，需要“以旧引新”，将新旧知识紧密相连，使学生能够更好地理解和掌握新知识，有助于培养学生的综合素质，提高学生的学术水平，同时也有助于激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中不断进步^[2]。

例如，在教学“多边形的外角和”时，教师需引导学生复习三角形内角和的知识，通过提问和讨论，确保每位学生都能清晰地回忆起三角形内角和为180°的定理。随后，教师需要逐步引导学生将这一知识迁移到多边形上，提出疑问：“如果我们将一个多边形划分成若干个三角形，那么三角形的内角和与多边形的外角和之间是否存在某种联系呢？”以此激发学生的好奇心和探索欲。接着，组织学生进行分组实验，利用量角器测量不同多边形的外角，并计算其总和。在动手操作的过程中，学生们发现，无论多边形的边数如何变化，其外角和始终为360°，让学生们深刻体会到新旧知识之间的内在联系。

（二）以学生为主体，转变课堂教学重点

为了提高学生的学习深度，教师需要将课堂教学的重点从教师的“教”转向学生的“学”，从书本知识转向学生能力的培养，强化学生在课堂中的主体地位，真正改变学生的“被动”状态。为此，教师应在课堂上树立“以学生为本”的教学观念，即让学生自主学习、自我实践和自我发展，使其成为课堂的主人，积极地进行自己的学习过程。同时，教师还需从学生的认知规律、年龄特征、思维方式和知识储备等方面，对教学内容进行合理、多样化的教学活动。在强调“学”的同时，也不能忽视教师在课堂中的“教”的作用。教师既要具备“以学生为本”的自觉，又要具备“适时干预”的智慧，针对重点和疑点进行适时的指导，帮助学生更深入地理解数学知识，更深刻地领悟数学思想，增强学生的数学体验。

例如，在教学《分数除以整数》的课堂教学中，应给予学生充分的学习空间，让学生首先进行折一折、涂一涂、算一算等实际操作，请几位学生上台展示他们的折纸过程和计算结果，然后引导全班学生一起讨论方法的异同点，以及哪种方法更为简便和准确。在讨论过程中，教师可以适时地提出一些关键问题，如“为什么这样折可以得到正确的结果？”“还有没有其他方法可以解决这个问题？”等等，以激发学生的思维活力，促进学生深入思考。同时，教师还可以针对学生在操作过程中出现的错误进行纠正和指导，如果发现学生在折纸过程中没有将分数平均分成相应的份数，或者在进行计算时出现了错误，教师可以及时指出这些问题，并给出正确的操作方法或解题思路，让学生可以更加深入地理解分数除以整数的运算原理，提高数学运算能力和逻辑思维能力。

（三）依托自主练习，培养学生分析和解决问题的能力

培养学生分析问题、解决问题的能力，是初中数学教师引领学生进行深度学习的关键所在。实践证明，“实践出真知”，学生分析问题、解决问题的能力主要来源于大量的实践，在大量的自主练习过程中，学生既能积累丰富、科学、有效、合理的分析问题与解决问题的经验，又能在潜移默化中提高自身分析问题、解决问题的能力，以及有针对性地进行深度学习^[3]。与前面提到的课堂活动有所不同，课堂活动主要目的是引导学生拓展与运用相关知识，而自主练习则侧重于培养学生分析问题和解决问题的能力。

例如，以《三角形的基本性质》教学为例，教师可以设计如下自主练习任务：首先，学生需准备四根长度分别为2cm、3cm、5cm和6cm的小棒。随后，从中任选三根，尝试通过首尾相接的方式组成三角形。在此过程中，学生需详细记录每次尝试的结果，并对所观察到的现象进行深入分析与归纳。通过一系列自主操作与反思，学生们得以发现一个至关重要的几何规律：当选取的三根小棒中，任意两根较短小棒的长度之和小于第三根小棒的长度时，将无法组成一个三角形，这一发现不仅验证了三角形的一个基本性质——在任意三角形中，任意两边之和必然大于第三边，而且通过实践操作加深了学生对该性质的理解，不仅锤炼了学生的几何思维能力，还为其日后解决实际问题提供了有力的工具与方法。

三、结束语

综上所述，本文旨在深入分析核心素养背景下初中数学深度学习的内涵、要求与挑战，并结合教学实践，提出一系列行之有效的教学策略，围绕如何激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、深化对数学概念的理解与应用、提升学生的问题解决与创新思维等方面展开，旨在为初中数学教师提供可参考的教学指导，共同推动初中数学教育的改革与发展。

参考文献：

[1] 徐静琴.深度学习背景下初中数学核心概念教学策略研究[J].教师, 2024(16).

[2] 鲁东朋.基于深度学习的初中数学教学设计研究[D].河南师范大学,2023.

[3] 陈伟涛.深度学习背景下初中数学大单元教学策略[J].数理天地（初中版）, 2024(5):86-88.

作者简介：李琳 1992.5.19 女 宁夏中卫市海原县 汉族 本科 一级教师 海原县第五中学 研究方向:初中数学教育