在21世纪这个信息爆炸的时代，教育不再仅仅局限于知识的传授，更强调学生能力的培养与思维的进阶。《义务教育课程方案（2022年版）》规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用，指出深化教学改革的重要性，要求教师在教学过程中坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教。中考改革要实现“考知识”向“考能力素养”的转变，突出对学生学科核心素养、关键能力和思维品质的考查，这不仅是对传统应试教育的一种挑战，也是对教育本质的一次深刻反思。地理教育作为基础教育的重要组成部分，其教学目标已从传统的知识记忆转向对学生地理素养、综合思维能力及问题解决能力的培养。因此，如何在教学过程中有效促进学生思维的进阶，落实立德树人根本任务，成为当前地理教育改革的重要课题。

1研究背景

1.1教育改革的需求

随着全球教育改革的日益深入，各个阶段的教育改革如火如荼的进行，当前初中地理教学在改革的大背景之下已经发生了加大变化，在中考改革中，地理学科受到重视，被纳入中考范围，地理作为中考学科的文件颁布，其“副科”地位逐渐淡化。同时，当前各国纷纷将培养学生的高阶思维能力作为教育的重要目标，各个地区的地理中考、会考试卷的题型从考察学生基础知识的掌握向考察学生地理思维方向转向，评价方式也发生变化，引领着课堂教学的改革。在此背景下，学科核心素养成为人才培养的一个重要目标，综合思维能力作为地理四大核心素养之一，发展学生地理综合思维能力是地理教育总体目标之一，地理学科因其独特的学科特点，成为培养学生思维能力的重要载体。

1.2学生发展的需要

从学生的发展角度来看，思维发展的连续性是各项能力发展过程中最强的，在信息化社会，学生需要具备更强的信息筛选、整合及创新能力，以适应未来社会的挑战。而地理学习正是学生形成地理综合思维能力，促进学生思维进阶的重要契机，不仅可以帮助学生形成空间观念，培养综合分析能力，还可以为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。

1.3地理学科的特点

从教材结构方面来说，初中地理可以分为地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理，区域是学生学习的主要内容，涉及自然、人文、经济等多个领域，具有高度的综合性和实践性。而区域作为一定范围内各地理要素的综合体，学生学习的难度较大，不能快速准确的分析各概括不同区域的特点，也不能有效整合地理要素问题，因此，在初中地理教学中促进学生思维进阶具有重要意义，需要提高学生综合思维能力，解决学生过程中存在的问题。总之，地理学科的特点使得地理教学在促进学生思维进阶方面具有得天独厚的优势。

2对地理高阶思维的认识

思维可分为广义思维和狭义思维，广义思维是一切形式的心理活动以及所有的认知或智力活动，狭义思维是逻辑思维、形象思维等^[1]。思维进阶指的是学生在学习过程中根据教师设计的不同层次问题，运用不同方式学习，在新旧知识间建立联系，掌握较深层次知识的过程中，学生可以完善自身的知识体系，也可以发展批判思维和创造思维等高阶思维，能够运用高阶思维解决问题并迁移应用。因此，地理高阶思维主要指学生在地理学习过程中，能够运用已有的地理知识、技能和方法，对复杂的地理现象和问题进行深入分析、综合判断、创新解决的高级思维能力。它主要包括以下几个方面，一是空间思维能力，能够准确识别、描述和解释地理空间分布、空间关系及空间过程；二是综合分析能力，能够从多个角度、多个层面分析地理问题，整合不同信息，形成全面而深入的理解；三是批判性思考能力，能够对地理信息进行质疑、评估，形成独立的见解和判断；四是创新解决能力，能够针对地理问题提出新颖的解决方案，并具备实施和评估方案的能力。

3在初中地理课堂中培养学生地理综合思维的意义

初中地理综合思维能力作为核心素养的重要组成部分，具有全面性、系统化、动态化的特点。其中全面性是地理综合思维能力培养的重要特点，要求学生在学习过程中考虑地理环境的整体性，即各地理要素之间相互联系、相互制约的关系，有效整合知识，全面兼顾。系统化要求学生运用地理综合思维考量地理问题，充分考虑各个地理要素之间之间的相互作用和相互关系，形成对地理现象的系统性认识和理解。动态化要求学生用发展的眼光看待地理现象和问题，关注地理现象的变化过程和发展趋势，分析变化的原因和结果，以揭示地理事物变化发展的原理和规律^[2]。

教师在初中地理课堂中有效培养学生地理综合思维，可以增强学生的环境意识，让学生更加关注人类活动与地理环境之间的关系，学会从可持续发展的角度看待问题，为解决环境问题提供新的思路和方法。同时也可以帮助学生掌握更全面的地理知识，理解地理环境各要素之间的相互关系，提升学生的综合素质。还可以促进学生全面发展，使学生从多个角度思考问题，形成系统的分析方法和解决问题的能力，在未来的学习和生活中更具竞争力和适应性。

4初中生地理逻辑思维能力缺失表现

4.1地理学科认识不足

当前，部分学生对地理学科的认识不足，主要表现在以下三个方面。首先是学科定位模糊，部分学生对地理学科的定位存在模糊认识，往往将其视为一门“副科”，认为其重要性不及数学、语文等主科。这种错误观念导致他们的学习兴趣与积极性不足，仅将其视为一项必须完成的任务，而非主动探索未知世界的途径。其次是忽略知识价值，部分学生对地理知识的价值认识不足，认为其仅是多如繁星的地名、气候、地形等信息的组合，忽略了地理知识所蕴含的空间逻辑、人文关怀、环境意识等深层次价值。这种片面的理解导致学生在学习过程中无法充分认识地理学科。最后是学习兴趣缺失，部分学生在学习过程中缺乏学习地理知识的兴趣，他们往往觉得地理知识枯燥乏味，学习主动性和自主性低下，难以激发自己的学习欲望。这在一定程度上加剧了他们对地理学习的排斥和抵触情绪，长此以往，就会形成恶性循环。

4.2缺乏地理思维深度

对于初中地理学科而言，与数学、语文、英语等学科不同它注重学生思维深度的培养。但从实际的教学情况来看，大多数学生缺乏深度思维，很难全面系统的看待地理问题，只能在浅层思维学习下记住一些知识定理与概念，无法运用所学知识解决实际问题。而且，这部分学生的空间思维能力薄弱，难以在脑海中构建清晰的地理空间图像，无法准确理解和描述地理事物的空间分布、空间关系及空间运动规律，因此他们在解决地理问题时往往显得力不从心。此外，这部分学生还存在综合分析能力欠缺、批判性思维能力不足的问题，他们往往只能看到问题的表面现象，无法深入挖掘其背后的原因和联系，只能孤立地看待各个因素，无法将它们有机地结合起来进行分析；往往盲目接受书本知识或教师观点，缺乏自主思考和判断的能力，即使有所质疑，也因为缺乏足够的证据和理由而难以坚持自己的观点。这限制了他们在地理学习中的深入理解和灵活运用。

4.3深受思维定势束缚

此外，部分学生在学习过程中存在深受思维定势束缚的问题。主要表现在惯性思维影响方面，受在长期的学习过程中，部分学生容易形成一些固定的思维模式和习惯，虽然在一定程度上可以快速解决问题，但容易陷入思维定势的束缚中。缺乏创新思维方面，部分学生在学习时往往习惯于按照固定的模式和思路去思考问题，缺乏尝试新方法和新思路的勇气，在面对复杂多变的地理问题时难以找到有效的解决方案。难以适应变化方面，这部分学生往往对新知识、新观点持怀疑态度甚至排斥心理，即使勉强接受也往往难以将其与已有知识有机地结合起来进行理解和运用，这进一步加剧了他们在地理学习中的困难。

总之，在初中教育阶段，地理作为一门既包含自然科学又涵盖人文科学的综合学科，对培养学生的空间观念、逻辑思维、综合分析能力及批判性思维具有不可替代的作用。教师应采取有效措施，构建高效的促进学生思维进阶的初中地理课堂，采取有效的教学策略和方法来提升学生的地理思维能力，让学生也调整好自己的学习态度和方法，努力克服这些思维障碍以实现全面发展。

5初中地理教学中的促进学生思维进阶的必要性

当前，核心素养是教学改革发展的重要目标，在培养学生关键能力和必备品质方面起到至关重要的作用。教师积极探索构建指向学生初中地理核心素养提升的思维进阶课堂，不仅能促进学生人地协调观（正确价值观）、综合思维（思维方式和能力）、区域认知（思维方式和能力）、地理实践力（行动力和意志品质）四大核心素养的形成，还能提高教学效率与质量，落实立德树人的根本任务。

5.1有助于提升学生的地理核心素养

新时代背景下，素质教育反复强调学科核心素养的必要性及具体要求，教师需要加大新理念、新方法等新知识的学习力度，充分了解地理核心素养的实质内涵和学生的学习情况，注重学生地理思维能力的规律，制定科学合理的教学方案提升学生的思维能力，鼓励学生深度学习、独立思考、自主创新、大胆预测、积极参与实践活动，促进学生思维进阶，形成良好地理学科核心素养。

第一，思维进阶有利于强化学生的人地协调观，学生通过深入分析地理现象与人类活动之间的相互关系，能够更加深刻地理解人类活动对地理环境的影响和地理环境对人类活动的制约作用，树立可持续发展的人地观念。第二，思维进阶有利于提升学生的综合思维能力，学生运用综合思维方法进行分析和解决涉及多个领域知识和因素的地理问题，可以促进自身思维进阶，更加熟练地运用归纳、演绎、比较、分析等综合思维方法，形成对地理问题的全面、深入认识。第三，思维进阶有利于增强学生的区域认知能力，地理学科具有鲜明的区域特征，学生需要掌握不同区域的地理特征、发展差异及相互联系，促进学生思维进阶，可以帮助学生更好地把握区域之间的差异性。最后，思维进阶有利于提升学生的地理实践力，地理实践力是学生在地理实践活动中所表现出来的能力和素养，促进学生思维进阶，可以让学生积极参与地理实践活动，运用所学知识解决实际问题，显著提升地理实践力。

5.2有助于体现学科的独特价值

地理学科作为连接自然与社会科学的桥梁，具有独特的学科价值和魅力，人文属性和自然属性明显，教师以思维能力的培养为出发点和落脚点，促进学生思维进阶，有助于促进地理教学实践活动的有效拓展与延伸，更好地体现地理学科的独特价值。一方面，地理学科涉及自然、人文、经济等多个领域的知识和技能，能够为学生提供广阔的思维空间和探索平台。教师促进学生思维进阶，可以让学生全面认识和把握地理现象和问题，形成对地理学科的全面认识和深刻理解。另一方面，地理学科具有实践性强的特点，要求学生将所学知识应用于实际生活中，解决实际问题，教师促进学生思维进阶，可以让学生灵活运用地理知识解决实际问题，体验到地理知识的实用性和价值性，让学生在充满趣味的学习环境中实现高效学习。

5.3有助于优化地理教学活动

新时代背景下的学科教学工作变动比较明显，地理教学要求越来越严格，地理学习活动非常复杂及多元，促进学生思维进阶有助于优化地理教学活动，提高教学效果和质量。首先，促进学生思维进阶能够激发学生的学习兴趣和动力，让学生发现自己的思维能力和认知水平在不断提升时，更加积极地参与地理学习活动，主动探索未知领域，增强学习兴趣。其次，促进学生思维进阶能够提高课堂互动性和参与度，教师精心设置不同的问题让学生自主思考、合作探究，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的课堂互动性和参与度。再者，促进学生思维进阶有助于实现因材施教和个性化教学，教师针对不同学生的特点和需求进行差异化教学，更加准确地了解每个学生的思维水平和发展潜力，为他们提供更加精准、个性化的教学指导和支持。最后，促进学生思维进阶有助于培养学生的创新精神和创造力，教师促进学生思维进阶，可以让学生更加灵活地运用所学知识解决实际问题，形成独特的见解和创意。

6促进学生思维进阶的地理有效课堂构建原则

6.1教学的可接受性原则

教学的可接受性原则是教育心理学的重要概念，它强调教学内容与方法应与学生的认知发展水平、心理特征和学习经验相匹配。在地理课堂中，教师想要提高教学效率，促进学生思维进阶，应遵循学生的身心发展规律，了解学生的思维发展现状和特点，确保内容适度，根据学生的年龄、知识储备和兴趣点，选择既不过于浅显也不至于深奥难懂的教学内容，内容能激发学生的好奇心，让学生付出一定努力后能够理解并掌握。确保方法适宜，在选择教学方法时充分考虑学生的学习习惯和认知风格^[3]。比如，对于喜欢动手实践的学生，可以设计更多的实验和探究活动；对于喜欢理论思考的学生，可以引导他们进行深入的分析和讨论。确保教学进度合理，教师安排的教学进度应与学生的接受能力相协调，根据学生的学习反馈及时调整教学节奏，避免过快导致知识消化不良，过慢使导致生失去兴趣，让每位学生都能跟上学习步伐。

6.2教学的科学性和系统性原则

教师在实际开展初中地理教学的过程中，必须遵循科学原理，不断更新自己的知识储备，关注地理学科的最新研究成果，以科学严谨的态度对待教学，并培养学生的科学精神，根据高阶思维特点选择有利于学生思维进阶的教学内容与方法，引导他们学会用科学的方法去探究地理现象和问题，确保所传授的知识准确无误，教学内容的科学性与真实性，教学方法的适用性。同时，由于地理知识具有内在的逻辑联系和层次结构，因此教师在教学时必须坚持系统性原则，确保传授的知识具有内在逻辑性，按照初中地理学科的知识体系，有系统、有层次地组织教学内容，让学生从区域地理位置出发，深入到对地形、气候等自然要素的分析，最后探讨人地关系，帮助学生形成完整、系统的地理认知结构，引导学生将所学知识运用到实际生活中去，让学生更好地理解地理要素之间的关系，促进学生思维进阶。

6.3教学与实际生活相联系原则

教学与实际生活相联系原则要求教师在开展教学过程中走进生活、联系生活、贴近生活、促进生活，在促进学生思维高阶的过程中将地理知识与学生的实际生活建立联系，让学生熟练运用所学知识解决实际地理问题。教师需要引入现实生活中的地理案例，帮助学生更好地理解理论知识，还能培养他们的分析能力和解决问题的能力；需要组织学生进行地理实地考察，让学生亲身体验地理现象，增强他们的感性认识和直观感受，培养学生的观察能力和团队协作能力；需要鼓励学生将所学知识应用到日常生活中去，使学生更加深刻地理解地理知识的重要性和实用性。

6.4学生的积极性和主动性原则

教学和思维发展的主体都是学生，教师在教学时积极调动学生的积极性和主动性，是提高思维教学有效性，学生形成地理思维的重要途径。教师在教学时需要将提高学生的积极性和主动性作为原则进行教学设计，采用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和好奇心，关注学生的个体差异和兴趣点，因材施教，确保每一位学生在学习后都能有所收获。需要注重培养学生的自主学习能力，引导他们学会独立思考、自主探究和合作学习，鼓励学生积极参与课堂活动和独立思考问题，勇于质疑和表达自己的观点和想法，使学生深入理解地理知识，形成自己的见解和观点，培养学生的创新意识和实践能力，提高学习主动性。

7初中地理教学促进学生思维进阶的策略

7.1培养学生的地理学习兴趣

兴趣是最好的老师。在地理教学中，教师应注重培养学生的地理学习兴趣，使他们能够积极主动地参与地理学习活动，与教师沟通互动，与其他的讨论交流，从跟上实现学生地理综合素养的提升。在此过程中教师需要认识到学习兴趣是影响学生身心发展的重要依据，引导学生参与地理知识学习中，师生齐心协力有效改善当前阶段初中地理教学中存在的问题。

首先，教师需要丰富教学内容。地理学科涉及广泛的知识领域和丰富的自然现象，教师应深研课标，深入学习《义务教育课标标准》，充分了解地理四大核心素养中高阶思维能力的表现，并结合初中地理教材，合理划分核心素养和关键能力指向，理清知识内容、关键能力、核心素养三者之间的关系。同时深入研读教材，分类梳理适合促进学生思维进阶的教学资源，根据学生的兴趣和认知水平，适当拓展教学内容，引入一些有趣的地理现象、历史事件或文化故事等，通过丰富的教学内容吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和好奇心。例如，教师可以在“要素地理”中培养学生分析与综合、判断与推理的批判性综合思维能力；在“区域地理”中培养学生培养学生运用基本原理进行联想类比、求异求新的创造性思维能力；在“地球的运动”“地图”中培养学生发现问题本质、提出解决方案的实践性思维能力^[4]。

其次，教师需要创新教学方法。从当前的教学情况来看，传统的教学方法往往注重知识的传授和记忆，极易导致学生感到枯燥乏味，教师积极创新教学方法，采用多样化的教学手段和策略，可以激发学生的学习兴趣与积极性，使他们在轻松愉快的氛围中学习地理知识，提高学生的学习效率，增强学生的学习自信心。例如，教师在开展人教版初中地理知识教学时，可以利用多媒体教学资源进行直观展示；可以组织学生进行实地考察和实践活动；可以开展地理竞赛和游戏等活动；可以创设多样化教学情境。

最后，教师需要关注学生的个体差异性。每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、爱好和认知水平存在差异。教师想要在开展初中地理教学时促进学生思维进阶，帮助学生积累丰富知识，提高学生综合能力，促进学生全面发展，应关注学生的个体差异，尊重他们的选择和意愿，为他们提供个性化的学习支持和指导。例如，为不同水平的学生设计不同难度的学习任务、为有兴趣的学生提供额外的阅读材料和资源、为需要帮助的学生提供一对一的辅导和指导等，确保每一位学生学习地理的自信心和成就感增强，激发他们的学习兴趣和动力。

7.2合理创设教学情境

《义务教育课标标准》倡导教师创设多元化、有效的教学情境，引导学生在不同情境中掌握知识，拓展学生的思维空间，培养学生的探究、创新等能力。教学情境是连接学生与知识的桥梁，是激发学生求知欲的重要手段，因此，在地理教学中，教师应合理创设教学情境，营造生动、有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲。

第一，创设生活情境。地理知识与生活实际紧密相连，教师根据教学内容，立足学生的生活实际，紧跟时代步伐创设与学生生活密切相关的情境，可以引导学生由浅入深的思考，激发学生的学习兴趣，促进学生思维进阶^[5]。例如，教师在教学人教版初中地理七年级上册“第三章 天气与气候”时，可以引导学生分析各种气候类型的特征、分布和成因，思考自己所在地区的气候特点及其对生活的影响，复杂气候现象背后多种因素及其相互作用，以及如何绘制和解读气温曲线图和降水量柱状图，让学生提出应对气候变化的创新性和可行性建议。在教学八年级上册“第一章 从世界看中国”的“人口”时，可以让学生调查自己所在社区的人口状况，运用相关数据说明人口增长优势，运用社区人口分布图面描述人口的分布特点，同时以当前国家放开的“二孩”政策这一社会现象为切入点，加深学生对人口国策的理解，让学生意识到我国人口结构正逐渐趋于老龄化的现实，理解人口密度的迅速减少不利于国家经济发展。这些生活化情境能够让学生感受到地理知识的实用性和价值性，激发他们的学习兴趣和求知欲，提高学生的思维能力。

第二，创设问题情境。问题是引发学生思考的关键，教师可以根据教学内容和学生的认知水平，注重学生问题的分析和突破，创设具有挑战性和启发性的问题情境，通过问题引导学生思维成长，进而实现思维进阶^[6]。例如，教师在教学八年级上册“第二章 中国的自然环境”的“自然灾害”时，可以根据教学内容为学生设计问题“我国曾经发生的严重自然灾害有哪些？什么是自然灾害？各种灾害的成因分别是什么？有哪些特点？这些灾害与我国的气候和地形有何联系？不同灾害之间是否有联系？防灾减灾的措施有哪些？”教师通过引导学生深入思考自然灾害的成因、影响及防范措施等问题，培养学生敬畏自然、保护环境的意识，加深学生对自然灾害的理解，把问题细化成学生的思维过程，让学生从现象到本质思考，促进学生思维进阶。

第三，创设合作情境。合作学习也是促进学生思维进阶的有效方式之一。教师可以组织学生进行小组合作学习，为学生设计科学的地理实践调查活动，共同解决某个地理问题或完成某项任务。确保学生在合作过程中相互交流、相互启发，形成思维碰撞和观点交融，有效培养学生的团队精神和合作意识，激发他们的创新思维和创造力^[7]。例如，教师在教学八年级上册“第四章 中国的经济发展”的“交通运输”时，可以根据学生的实际情况进行合理分组，以“探索交通运输布局结构，正视交通运输作用”为活动主题组织完善的地理实践活动，让学生切实积极应用所学知识解决实际问题。教师在开展活动的过程中，首先可以让学会僧进行资料调查，整理与交通运输相关的文化材料和本地交通布局结构资料，引导学生思考交通运输经历了哪三个阶段？现代交通运输方式有哪些？交通运输在经济发展中的重要性、不同交通运输方式的特征以及选择合适交通运输方式的原则是什么？加深学生对所学知识的认识，让学生初步掌握运用比较法学习地理知识的方法；其次可以带领学生对经典交通枢纽进行实地考察，引导学生思考分析交通枢纽附近民生建设、经济发展情况，让学生用实例交通运输在经济发展中的重要性级影响。这样就能通过小组合作地理实践活动实现学生创新学习，完善学生的高阶思维品质。

7.3用多媒体进行教学拓展

地理课程涉及面十分广泛，及爱学内容的跳跃度十分大，教师可以利用多媒体信息技术充分缩短距离感，消除学生对地理知识的抵触感^[8]。例如，教师在教学七年级下册“第七章 我们邻近的国家和地区”时，可以在网络上寻找一些相关教学资料，利用多媒体教学资源展示地理现象和事物的图片、视频、动画等素材，充分激发学生的学习兴趣和好奇心，帮助学生更加直观地了解日本、东南亚、印度、俄罗斯的轮廓和位置，提高学生的学习效率。让学生能够用图文资料分析这些国家和地区的自然环境特征（地形地势、气候、河流、植被等）和人文地理环境（人口、民族、农业、工业等），充分调动学生的学习积极性。教师也可以利用多媒体教学设备引导学生绘制单元思维导图，让学生以小组为单位展开讨论，进行观念交流，提高学生对信息的提取能力和准确运用信息分析解决问题的能力，也提高他们的空间思维能力、动手实践能力和地理核心素养，促进他们的思维进阶，全面提升思维品质^[9]。

综上所述，初中地理综合思维能力的培养对于提高学生的综合素质、促进全面发展、增强环境意识和提升地理素养具有重要意义，在初中地理教学中的促进学生思维进阶有助于提升学生的地理核心素养、有助于体现学科的独特价值、有助于优化地理教学活动，教师想要实现这一教学目标，促进学生思维进阶，为学生后续的学习与发展奠定坚实基础，需要采取培养学生的地理学习兴趣（丰富教学内容、创新教学方法、关注学生的个体差异性）、合理创设教学情境（生活情境、问题情境、合作情境）、用多媒体进行教学拓展等策略，构建高效促进学生思维进阶的初中地理课堂，提高教学质量。

参考文献：

[1]凌翠敏.基于思维进阶的初高中自然地理教学衔接研究[D].南宁师范大学,2023.

[2]张国清.核心素养导向下初中地理教学中学生综合思维能力提升路径探析——以“世界的气候”为例[J].新智慧,2023,(27):85-87.

[3]李兴利.针对综合思维激活的初中地理有效教学策略研究[D].陕西师范大学,2018.

[4]李琳,陆静.指向学生高阶思维培养的初中地理教学改进行动——以南京市玄武区为例[J].江苏教育研究,2021,(34):62-67.

[5]陆锐.基于促进学生思维进阶的地理问题链教学的思考[J].云南教育(中学教师),2023,(09):29-30.

[6]孔圆圆.问题链教学促进地理综合思维培养的探索与实践[J].学园,2021,14(14):26-28.

[7]李明娟.初中地理教学培养学生高阶思维能力的指导策略[J].第二课堂(D),2021,(01):76-77.

[8]欧阿梅.初中地理教学中学生思维能力的培养[A]2021年科教创新学术研讨会论文集（第五期）[C].四川省科教创客研究会,四川省科教创客研究会,2021:4.

[9]谢建花.初中地理课堂培养学生高阶思维能力的三种策略[J].广西教育,2021,(29):131-132.

作者简介：施华杰 197803 女 江苏启东 汉 本科 中教一级 启东市南阳中学 研究方向:中学地理