一、引言

随着新课程改革的深化，部分教学理念、模式已过时，不利于培养学生数学学习兴趣，影响数学课堂效果。当前，初中数学教学过程中，存在数学教学方法创新不足、未发挥信息技术的作用、数学教学评价体系匮乏等问题，既影响学生对数学知识的掌握，又难以强化学生数学核心素养，阻碍其思维能力培养，导致初中数学教学有效性下降。因此，有必要引入新理念、新技术与新模式，实现初中数学教学转型升级，为学生提供更优质的数学活动，以期促进学生全方位发展。

二、初中数学课堂教学中存在的问题

（一）数学教学方法创新不足

初中数学教学方法创新不足，难以呈现更好的教学效果，未营造有趣、轻松的数学学习环境，导致学生学习兴趣下降，影响到学生思维能力的培养。第一，教师未引入“以生为本”理念，没有创新分层教学模式，忽视班级学生个体差异，难以满足学生个性化需求，降低数学教学有效性。第二，教师未灵活使用情境教学法，只创建了数学问题情境，缺少小组合作、故事情境等，难以培养学生逻辑思维，降低数学教学水平^[1]。第三，教师未引入丰富的生活化知识，部分数学知识相对抽象，学生学习难度大，没有借助生活元素生动诠释数学问题，既降低学生实践能力，又影响到其抽象思维的形成。第四，教师未创新游戏化教学模式，没有正确看待趣味游戏活动，降低数学课堂趣味性，导致学生学习兴趣不高，影响初中数学教学创新发展。

（二）未发挥信息技术的作用

初中数学课堂教学中，未发挥信息技术的作用，没有引入先进技术手段，降低数学教学效率，影响数学知识动态化呈现，阻碍数学课堂转型升级。首先，学校未重视信息化建设，缺少充足的资金投入，难以完善校内数字化基础设施，无法为数学教学奠定基础。其次，部分数学知识点较为抽象，比如立体几何，对学生空间想象力要求较高，教师未使用flash画图工具，没有实现知识点的立体化呈现，降低学生学习效率，也不利于培养其形象思维。然后，教师未借助互联网平台，难以掌握初中生学习偏好，没有以学生喜闻乐见的方式进行教学，导致学生参与积极性下降，阻碍数学课堂高效发展。最后，教师未整合数字化教育资源，使得学生难以开展自主学习活动，不利于强化学生自主学习能力，影响学生核心素养培养。

（三）数学教学评价体系匮乏

初中数学教学评价体系匮乏，难以客观反映学生学习情况，影响到后续教学优化，不利于促进数学教学可持续发展。其一，教师未创新教学评价指标，仅考察学生测试成绩，忽视思维能力、逻辑推理能力、核心素养等指标，降低评价结果全面性。其二，教师未创新教学评价方式，传统书面作业考核下，学生作业负担加大，影响到学生学习热情，也阻碍“双减”政策落实，缺少实践型作业布置，不利于强化学生实践水平。其三，教师未拓宽教学评价主体，单一教师评价下，缺少小组互评、家长评价等，难以确保评价结果客观性，无法精准获取学生学习需求，降低数学教学针对性及有效性^[2]。其四，在数学教学活动后，教师未及时统计学生反馈，没有结合学生建议，合理调整教学方案，难以满足学生个性化需求。

三、初中数学教学中培养学生思维能力的策略

（一）创新多样化的教学模式

初中数学课堂中，教师应当创新多样化的教学模式，优化课堂教学效果，引导学生积极分析、思考，进一步提高学生思维能力及水平，创建有趣、愉快的数学学习环境，培养学生学习兴趣。

例如，在讲述“勾股定理”知识点时，教师应引入丰富的生活元素，比如建筑物墙角、金字塔底部边长与斜边关系等，鼓励学生深入分析与思考，尝试推导这些边长之间的关系，对勾股定理形成基本印象。教师应创新小组合作法，学生应通过不同方法，来验证三角形三条边之间的关系，进行数学实验活动，以此培养学生逻辑思维能力。教师还应设计数学趣味游戏，开展“勾股拼图”小游戏，制作一系列带有数字的卡片，让学生选取三个数字构成勾股数，直角三角形数量最多的获胜，借此激发学生学习兴趣。在“勾股定理的逆定理”教学中，教师应引导学生发散思维，培养学生逆向思维，能够从勾股定理中倒推出数学结论，提高学生数学知识水平。

（二）加强信息化技术的应用

教师应当加强信息化技术的应用，借助各类先进技术，提高教学效率，立体化、动态化呈现抽象知识，便于学生高效学习，还有利于促进数学教育数字化转型与升级。

例如，在“轴对称”知识点教学中，教师应引入flash画图工具，通过旋转、移动功能，让学生更直观地观察轴对称图形，了解多个轴对称图形的规律，加深对数学知识的印象。教师应引入先进的VR技术，创建轴对称图形场景，让学生自行绘制复杂的轴对称图形，以此培养学生抽象、形象思维，加强对对称轴概念的理解。教师还应通过互联网平台，调查初中学生的数学学习需求，以学生喜闻乐见的方式开展教学活动，增添数学课堂趣味性^[3]。此外，教师还应整理海量的数字化教育资源，便于学生自主学习，培养学生深度学习能力，养成高效的终身学习习惯，促进学生全面发展。

（三）建立健全教学评价体系

教师应当建立健全教学评价体系，优化教学评价指标及方式，客观、全面评价学生学习状况，为后续教学调整提供数据支撑，强化数学教学质量。一是完善教学评价指标，除了基本的数学测试成绩，教师还应增加多元化指标，包括思维能力、创新意识、空间想象力等，从多个维度评估学生学习水平，强化评价结果全面性。二是转变教学评价方式，教师应创新实践型作业，让学生在实践中运用数学知识，更直观地展现学生应用能力，便于教学精准评价，以此来降低学生作业负担。三是增加教学评价主体，教师应进行小组互评、家长评价，获取其他主体的评价结果，由此保障教学评价客观性。四是获取学生课后评级，在数学教学活动后，教师应及时了解学生建议，基于此，有针对性地调整教学方案，满足学生多元化需求，为学生提供更好的学习体验。

四、总结

综上所述，初中数学课堂教学中，还存在数学教学方法创新不足、未发挥信息技术的作用、数学教学评价体系匮乏等问题，降低授课质量及水平，不利于培养学生思维能力。文章通过分析初中数学教学中学生思维能力的培养路径，提出创新多样化的教学模式、加强信息化技术的应用、建立健全教学评价体系等措施，从教学模式、技术、评价等方面进行优化，培养学生逻辑、抽象、形象、创新、逆向思维能力，推动初中数学教学高质量发展。

参考文献：

[1]郑荣.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养[J].学园,2024,17(11):30-32.

[2]陈亦怡.浅析初中数学核心素养在培养学生创新思维能力中的作用[J].考试周刊,2023,(46):95-98.

[3]李随巧.进阶思维能力培养指向下的初中数学课堂教学研究[J].数学学习与研究,2023,(24):107-109.

作者简介：张琳琳 1974.7.11 女 河南省洛阳市偃师区 汉 本科 中小学二级 河南省洛阳市偃师区伊洛教育集团颜真卿中学 研究方向：初中数学