一、引言

核心素养是指个体在面对复杂、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的跨学科观念、思维模式和探究技能，结构化的跨学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的，以满足自身发展、社会参与和终身学习需要的必备品格和关键能力^[1]。在当前教育改革中，核心素养已成为衡量学生综合素质的重要指标，对小学美术教育提出了新的要求。非物质文化遗产（以下简称“非遗”）是指各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所。非遗文化是中华民族的文化瑰宝，蕴含着丰富的历史信息和民族智慧。然而，随着现代化进程的加速，非遗文化面临着被遗忘和消失的风险^[2]。因此，保护和传承非遗文化已成为全社会共同的责任。小学美术教育不仅是传授美术知识和技能，更重要的是培养学生的审美能力、创新意识和实践能力。将非遗文化融入小学美术教学，可以丰富美术教学资源，提升学生的文化素养，培养学生的民族自豪感和认同感。

二、非遗文化在小学美术教学中的应用价值
（一）丰富教学资源

非遗文化具有浓厚的地方特色和民族风情，涵盖了雕刻、书法、剪纸、年画、葫芦烙画等多种形式。这些丰富的非遗文化资源为小学美术教学提供了多样化的教学内容，使学生能够在学习中接触到更多元化的艺术形式，拓宽视野，增强对美术的兴趣和热爱。非遗文化是中华民族的文化瑰宝，蕴含着丰富的历史信息和民族智慧。在小学美术教学中融入非遗文化，可以使学生更加深入地了解中华民族的文化传统，增强他们的文化自信和认同感。通过学习和传承非遗文化，学生能够感受到中华民族的精神内涵，从而更加珍惜和热爱自己的民族文化。

（二）培养学生审美

非遗文化蕴含着丰富的审美价值，传统工艺品、民间艺术等具有独特的审美特点，可以为学生提供更广阔的美学视野，帮助他们培养独特的审美情趣和品味。通过学习非遗文化，学生能够了解不同历史背景下的审美标准和审美观念，拓展审美思维，培养审美情感，增强审美能力^[3]。非遗文化的传承与弘扬也可以激发学生对美的热爱和对传统文化的珍视，进而激励他们在审美创作上积极发挥想象力和创造力，形成独特的审美观点和审美表达方式。

（三）促进文化传承

小学美术课程作为素质教育的重要学科之一，肩负着培养学生艺术素养和审美能力的重任。将非遗文化融入小学美术课程，可以丰富教学资源，使教学内容更加生动、有趣。通过学习和实践非遗技艺，学生能够更深入地了解中华优秀传统文化的精髓，从而增强对传统文化的认同感和自豪感。在小学美术教学中，教师可以通过构建非遗文化教学情境，将非遗技艺与现实生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习非遗文化。这种教学方式不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够加深学生对非遗文化的理解和记忆。

三、核心素养视域下小学美术与非遗文化的融合对策——以人教版教材三年级下册《水墨游戏》教学为例

（一）教材分析

《水墨游戏》是人教版小学三年级下册的一课教学内容，这也是学生们第一次接触“水墨画”。水墨画是中国古典画作风格的一种。学习水墨画不仅可以引导学生尝试用各种美术表现方法表达美，同时也可以认识中国传统文化，将非遗文化与美术学习融合起来，促进学生学习质量的提升和学习素养的养成。

（二）教学目标

基于新课程标准和核心素养的要求，本单元的教学目标总结见下表1：

表1 《水墨游戏》教学目标总结

（三）教学设计

（1）新课导入：认识水墨画。

师：“今天，老师给大家带来了一部有趣的动画片《淘气的金丝猴》我们一起来看一看吧！”（播放动画片段）

师：“看完动画片以后，大家可以思考这部动画片有什么不一样吗？”

生：“这部动画片的画面不够精良。”

生：“这部动画片的画面清晰度不高，但是别有一番趣味。”

师小结：“这是一副水墨画动画片，讲述了一只娇生惯养的小金丝猴傲慢无礼，放纵任性，谁也不愿意和他做朋友的故事，1982年这部动画片获得了文化部优秀影片奖，对中国动画事业的发展起到了不可磨灭的贡献。”

师：“我们今天也要来学习水墨画。”

（2）游戏探究：欣赏水墨画。

师：“我们今天来玩一个水墨游戏。名字叫“水墨寻宝”。”

（准备一系列水墨画作品，可以是名家之作，也可以是同龄人的优秀作品，并提前在这些作品中隐藏一些“宝藏”，如小贴纸、小标签等，每个“宝藏”背后都有一个关于水墨画的小知识或技巧提示。）

师：“下面大家可以自由分组，然后轮流上前寻找“宝藏”。”

师：“经过了一轮游戏，大家相比对水墨画已经有了基本的认识，对于如何创作水墨画也有了理解，那么下面我们接着来玩一个接力游戏。”

（学生围坐一圈，每人手持一杯清水和一支毛笔，以及一份宣纸。游戏开始，第一位学生用毛笔蘸取适量墨汁，在纸上画一笔，然后传给下一位学生，下一位学生需在前者基础上继续创作，但要求墨色有变化，如更浓、更淡或干湿变化。）

生：学生依次传递，轮流创作，形成一幅集体完成的水墨画。

（3）创作学习：创作水墨画。

师：“我们已经基本学习了水墨画的知识，接下来，老师要带领大家开展水墨画的创作。”

师：“大家可以选择一种自己喜欢的动物作为创作主题，尝试用水墨画的形式表现出来。可以是简单的轮廓勾勒，也可以是复杂的形态描绘，重点在于表现动物的形态特征和神韵。”

师：“在绘画完成以后，需要结合自己的生活经验或想象，创作一幅有故事性的水墨画。可以是描述一个场景、一个事件或一个情感，重点在于通过水墨画传达故事的内容和情感。”

（四）教学反思

经过教学活动设计学生可以进一步了解和认识水墨画，从而将水墨画应用于生活学习中。进一步提高学生的审美意识与核心素养，建立文化自信。

四、总结

综上所述，在小学美术的教学中，核心素养的教学是当下教育教学的研究热点话题，而非物质文化遗产是我国宝贵的精神文明文化财富，对于学生的成长与发展有重要的教学意义。在小学美术的教学中，非遗文化与小学美术教学的融合不仅可以深化小学美术教学，加深学生对于非遗文化的理解，而且能够促进非遗文化的传播与传承，并进一步落实美术学科核心素养培养，促进学生全方 位能力的发展，完善学生的人格。中华优秀传统文化源远流长，将非遗文化融入教学是对艺术教育新理念的探索，有助于使艺术教育呈现出全新的面貌。

参考文献：

[1] 朱丽佳.核心素养下小学美术"移动的壁画"艺术实践路径[J].天津教育, 2023(15):138-140.

[2] 杨霞.基于核心素养的小学美术教学实践探索[C]//广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（四）.2023.

[3] 孟玉峰.核心素养引领下小学美术教学弘扬优秀传统文化的路径研究[J].炫动漫, 2024(11):0290-0292.

作者简介：黄子威 1991.09.09 女 湖北江陵 汉 本科 长江大学 中一 江陵县秦市乡麻市小学 研究方向:小学美术