引言

随着教育理念的不断更新，大单元教学实践逐渐受到了关注。大单元教学以及整体性、系统性和综合性的特点，为高中生物教学带来了新的思路和方法。它能够打破教材章节的限制，将相关的知识内容进行整合，引导学生从宏观角度把握生物学科的本质和规律，从而有效提高学生的学习效果和综合能力。因此，高中生物教师应加强对大单元教学的研究，推动教学创新，助力学生生物学习能力的提升。

一、大单元教学实践应用于高中生物教学的意义

（一）促进课堂教学优化

受到传统教学思想的影响，多数教师都是按教材顺序逐章逐节讲解，教学内容缺乏连贯性和整体性，学生容易感到枯燥和迷茫。而大单元教学则要求教师从整体上把握教学内容，根据学生的认知规律和学科特点，重新组织和设计教学流程。例如，在教授“细胞的生命历程”这一单元时，教师可以将细胞的增殖、分化、衰老和凋亡等知识点整合为一个大单元，通过设计一系列连贯的教学活动，如实验探究、案例分析、小组讨论等，让学生在一个相对完整的情境中学习，这样的话不仅提高了学生的学习兴趣，还使教学过程更加紧凑、高效。同时，大单元教学注重教学方法的多样性和灵活性，教师可以根据教学内容和学生实际情况，选择合适的教学方法，这样可以更好地满足学生的学习需求，促进课堂教学的优化。

（二）建构系统化的知识体系

高中生物知识内容繁多且相互关联，建构系统化的知识体系对于学生的学习和理解是非常重要的。而大单元教学实践就能够为学生提供了一个构建知识体系的框架^【1】。例如，在“遗传与进化”大单元教学中，教师就可以将遗传的基本规律、基因的本质、基因突变和基因重组、染色体变异、生物进化等内容有机结合起来，让学生明白遗传和变异是生物进化的基础，生物进化是遗传和变异的结果。这样一来学生在学习过程中，就不会再孤立地看待每个知识点，而是能够将它们串联起来，形成一个完整的知识网络。这种系统化的知识体系有助于学生提高分析问题和解决问题的能力，为学生的进一步学习和发展奠基。

（三）促进对生物知识的深入探索

大单元教学实践还能够激发学生对生物知识的深入探索欲望。在大单元教学中，教师通常会设计一些具有挑战性和开放性的问题或任务，引导学生进行自主探究和合作学习。这些问题或任务往往涉及多个知识点，需要学生综合运用所学知识进行分析和解决。例如，在“生态系统”大单元教学中，教师就可以提出“如何保护我们的生态环境”这一问题，然后再让学生从生态系统的结构、功能、稳定性以及人类活动对生态系统的影响等方面进行深入思考和探究。学生在解决问题的过程中，需要查阅资料、进行实验、分析数据等，这样的话不仅加深了对生物知识的理解，还培养了科学探究能力和创新思维。

二、大单元教学实践应用于高中生物教学的策略

（一）明确大单元教学主题

明确大单元教学主题是实施大单元教学的重要前提。而大单元教学主题需要具备较强的概括性、关联性和引领性，能够涵盖一个相对完整的知识领域或核心概念。为了确保大单元教学主题的适宜性，教师需要充分考虑到高中生物课程标准、教材内容以及学生的实际情况。比如，“生物的新陈代谢”这一主题就涵盖了光合作用、呼吸作用、物质代谢和能量代谢等多个知识点。在确定教学主题后，教师还需进一步明确教学目标^【2】。例如，教师可以将知识目标设定为让学生掌握光合作用、呼吸作用、物质代谢和能量代谢的基本原理；能力目标设定为让学生能够运用所学知识分析、解决实际问题；情感目标设定为培养学生对生物科学的兴趣和热爱。

（二）理清大单元知识点

在明确教学主题之后，教师还需要对整个大单元内的知识点进行深入的梳理和分析。这一步骤至关重要，因为它有助于教师把握知识点之间的内在联系和逻辑关系，从而构建起一个清晰的知识框架。为了实现这一目标，教师可以采用多种方法，其中绘制知识思维导图或概念图是一种非常有效的方式。例如，在“遗传与进化”大单元中，教师可以以“基因”为核心概念，构建如下知识框架：基因的本质→基因的表达→基因的传递规律→基因突变和基因重组→染色体变异→生物进化^【3】。在梳理知识点的过程中，教师还要注意区分重点知识点和难点知识点。而对于其中的重点知识点，教师就需要合理安排教学时间和教学方法，确保学生能够扎实掌握；而对于难点知识点，教师则需要采取更加灵活多样的教学方法，帮助学生突破学习困境。

（三）创设大单元教学任务

大单元教学任务应具有明确的目标性、情境性和综合性，能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生对知识的理解和应用。为此，教师可以根据教学主题和知识点，设计一系列相互关联的教学任务。例如，在“生态系统”大单元教学中，教师可以设计以下教学任务：（1）任务一：让学生分组调查校园或周边地区的生态系统，了解生态系统的组成和结构，并制作生态系统模型。（2）任务二：通过实验探究生态系统中能量流动和物质循环的规律，分析生态系统的稳定性。（3）任务三：组织学生开展关于“生态环境保护”的主题辩论，探讨人类活动对生态系统的影响及应对策略。这些教学任务涵盖了生态系统的多个方面，具有一定的挑战性和综合性。学生在完成任务的过程中，需要运用所学的生物知识，进行观察、实验、分析、讨论等活动，这样的话不仅提高了学生的实践能力和团队合作能力，还加深了学生对生态系统的理解和认识。

（四）设计大单元教学问题

好的问题能够引导学生深入思考，促进知识的整合与迁移。因此，在大单元教学实践中，教师还需要着重大单元教学问题的设计。首先，教师需要设计出具有系统性与连贯性的问题。例如在“细胞的代谢”大单元教学中，教师就可以设计一系列问题：“细胞如何获取能量？光合作用和呼吸作用的过程是怎样的？它们之间有什么联系？能量在细胞内是如何转化和利用的？”这些问题围绕细胞代谢这一主题，逐步深入，能够引导学生构建完整的知识体系。其次，教师需要设计出具有较强启发性与开放性的^【4】。如“如何利用生物技术提高农作物的光合作用效率？”这样的问题能够激发学生的创新思维，鼓励他们从不同角度思考解决方案，培养学生的实践应用能力和科学探究精神。同时，教师所设计的问题还要贴近生活实际，让学生感受到生物知识与生活的紧密联系。比如在“遗传与变异”单元中，教师就可以提出“为什么近亲结婚会增加遗传病的发病率？”等问题，引发学生的兴趣和好奇心，促使他们运用所学知识解释生活现象，提高学生解决实际问题的能力，从而更好地实现大单元教学的目标。

 三、结语

综上所述，大单元教学实践为高中生物教学注入了新活力。因此，高中生物教师应对该教学模式的应用价值形成正确认知，并通过明确教学主题、理清知识点、创设教学任务、设计大单元教学问题等方面的实践探索，发挥出大单元教学优势，助力学生的生物学习与未来发展。

参考文献

[1]基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[J]. 姜盼.考试周刊,2020(A2)

[2]黄士庭.高中生物大单元教学设计的思考[J].新课程研究,2024,(S1):73-75.

[3]刘晓庆.大单元教学实践应用于高中生物教学策略探析[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(05):45-47.

[4]范怀华.大单元教学实践应用于高中生物教学策略探析[J].当代教研论丛,2023,9(03):52-55.