引言：在小学英语教学中，如何有效地融合“教－学－评”一体化模式，以提升学生的综合能力，成为亟待解决的问题，本文将从核心素养的视角出发，探讨小学英语“教－学－评”一体化教学模式的优势与具体实践，旨在为小学英语教学提供有益的参考和借鉴。

一、小学英语“教－学－评”一体化教学模式的优势

（一）促进学生全面发展

“教－学－评”一体化教学模式在小学英语教育中的应用，为学生的全面发展提供了广阔的空间，这种模式将教学、学习和评价紧密结合，形成了一个完整的教育循环。在这个过程中，学生不仅能够获得知识，还能培养各项能力和素质。通过多样化的教学活动，学生的语言运用能力得到全面提升，包括听、说、读、写四个方面。此外，“教－学－评”一体化模式还注重培养学生的情感态度和价值观，在教学过程中，教师通过设计富有趣味性和挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动机。通过小组合作和项目学习等方式，培养学生的团队协作精神和社交能力。评价环节不仅关注学生的学习成果，还重视学生在学习过程中的进步和努力，这有助于培养学生积极向上的学习态度和自信心。

（二）提升教学质量

“教－学－评”一体化教学模式显著提升了小学英语教学的质量，这种模式打破了传统教学中教、学、评分离的局面，使三者有机结合，形成了一个相互促进、相互反馈的循环系统。在教学环节，教师根据核心素养的要求，精心设计教学内容和活动，确保每一堂课都能有效地促进学生核心素养的发展。教师不再局限于知识的传授，而是更加注重引导学生主动探索、思考和实践^[1]。学习环节中，学生成为学习的主体，他们有更多机会参与到课堂活动中，通过实践和探索来获取知识、提升能力。评价环节则为教学和学习提供了及时的反馈，通过多元化的评价方式，教师能够及时了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，从而及时调整教学策略和方法。

（三）增强评价有效性

“教－学－评”一体化教学模式极大地增强了评价的有效性。在传统的教学模式中，评价往往被视为教学过程的终点，主要用于检测学生的学习成果，然而，在一体化模式中，评价贯穿于整个教学过程，成为促进教与学的重要手段。这种持续性的评价使得教师能够及时了解学生的学习进展，发现学习中的困难和问题，从而及时调整教学策略。这种评价模式不再局限于考试成绩，而是采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作能力、项目成果等多个方面，这种全方位的评价使得学生的各项能力都能得到关注和发展。此外，评价的主体也不再仅限于教师，还包括学生自评和互评，这种多元主体的评价方式不仅使评价结果更加全面和客观，还培养了学生的自我反思能力和批判性思维。

二、核心素养下小学英语“教－学－评”一体化的具体实践

（一）教学内容与核心素养的深度融合

在核心素养导向下，小学英语教学内容需要与核心素养进行深度融合，以确保教学活动能够有效促进学生核心素养的发展，这种融合首先体现在教材内容的选择和组织上。教师在备课时需要仔细研读教材，识别出每个单元、每篇课文中蕴含的核心素养要素，如语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等。在具体的教学设计中，教师应将核心素养的培养融入各个教学环节中。例如，在词汇教学中，不仅要教授单词的发音和意义，还要引导学生探索词源，了解单词背后的文化内涵，培养学生的文化意识。在语法教学中，教师可以设计一些需要学生运用逻辑思维和批判性思维的活动，如分析句子结构、比较不同语法现象等，以培养学生的思维品质。在人教版小学英语三年级上册Unit 1 “Making friends”的教学中，教师可以将核心素养与教学内容深度融合。首先需要深入研读教材，识别出每个单元中蕴含的核心素养要素，例如，本单元主要涉及语言能力（如词汇和句型的掌握）、文化意识（如了解不同国家的交友习俗）、思维品质（如逻辑思维和批判性思维）以及学习能力（如自主学习和合作学习）。在具体的教学设计中，教师应将核心素养的培养融入各个教学环节中，例如，在词汇教学中，教师可以教授单词的发音和意义，同时引导学生探索词源，了解单词背后的文化内涵，培养学生的文化意识。在语法教学中，教师可以设计一些需要学生运用逻辑思维和批判性思维的活动，如分析句子结构、比较不同语法现象等，以培养学生的思维品质。

（二）教学方法的创新与实践

为了有效实施“教-学-评”一体化教学模式，教学方法的创新和实践显得尤为重要。在核心素养导向下，教学方法需要从传统的以教师讲授为主转变为以学生主动探究为主，这种转变要求教师在教学设计中充分考虑学生的主体地位，设计一系列能够激发学生主动性和创造性的教学活动。任务型教学法是一种有效的教学方法，教师可以设计一系列与核心素养相关的任务，让学生在完成任务的过程中自然而然地运用语言知识，培养各项能力。在课堂实践中，教师可以通过多种教学手段和方法来促进学生核心素养的发展。例如，在教授“Amazing animals”这一主题时，教师可以组织学生进行角色扮演活动，模拟真实的动物世界场景，让学生在实践中运用所学的语言知识和技能，同时，教师还可以引导学生讨论不同动物的特点和文化差异，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。此外，教师还可以通过小组合作学习的方式，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。

（三）多元化的评价方式

在“教－学－评”一体化教学模式中，评价方式的多元化是确保评价有效性的关键。传统的纸笔测试虽然仍然是重要的评价手段，但已不能全面反映学生的核心素养发展情况，因此，需要引入更加多样化的评价方式，以全面、客观地评估学生的学习成果和能力发展。首先，可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，例如我们在课堂上可以运用班级优化大师对学生的学习进行过程性评价，过程性评价关注学生在日常学习中的表现，如课堂参与度、作业完成情况、小组合作表现等，这种评价方式能够及时反映学生的学习状况，为教师调整教学策略提供依据。终结性评价则在一个学习阶段结束时进行，用于检测学生的学习成果，两种评价方式的结合，能够全面反映学生的学习过程和结果^[2]。其次，可以引入多元主体评价，除了教师评价，还可以包括学生自评和互评。自评能够培养学生的自我反思能力和元认知能力，互评则可以培养学生的批判性思维和沟通能力，这种多元主体的评价方式不仅能够提高评价的客观性，还能培养学生的自主学习能力和责任意识。

结束语：综上所述，核心素养视角下的小学英语“教-学-评”一体化教学模式具有显著的优势和实践价值。通过将教学内容、方法和评价方式与核心素养相融合，该模式能够有效地促进学生的全面发展，提升教学质量和评价的有效性。未来应进一步探索和完善这一教学模式，以期为小学英语教学的改革和发展贡献更多的智慧和力量。

参考文献：

[1]郝娜.核心素养下小学英语阅读“教—学—评”一体化策略[J].亚太教育,2024(15):51-54.

[2]张文团. 核心素养背景下小学英语教学评一体化模式构建研究[C]//中国陶行知研究会.中国陶行知研究会2023年学术年会论文集（五）,2023:4.