前言

在新时代教育改革的背景下，核心素养成为了推动教育发展的重要方向。小学语文作为基础教育的重要组成部分，其阅读教学不仅仅是对语言文字的学习，更是培养学生综合素质的重要途径。通过阅读教学，学生可以提升语言表达能力、思维能力、情感认知能力等多方面的素养。随着信息技术的迅猛发展和社会的不断变化，学生所需的核心素养也在不断演变。传统的阅读教学往往侧重于字词句的理解与识记，而忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。因此，如何在小学语文阅读教学中融入核心素养的理念，成为了教育工作者亟待解决的问题。本文旨在探讨在核心素养导向下的小学语文阅读教学策略。

一、小学语文阅读教学中主要存在的问题

（一）教学内容单一

许多小学语文教材的阅读材料较为单一，主要集中在课文和传统文学作品上。这种局限性导致学生的阅读体验较为单调，缺乏对不同体裁和风格的接触。现代文学、科普读物、儿童文学等多样化的内容可以激发学生的好奇心和想象力，帮助他们建立更广泛的知识面。教科书中的内容往往缺乏对多元文化的介绍，学生接触到的往往是传统的、单一的文化背景。这限制了学生的文化视野，使他们未能理解不同文化之间的差异和共通之处，无法培养跨文化理解能力。

（二）教学方法不当

许多教师在课堂上依然采用传统的讲授方式，教学过程以教师为中心，学生的主动参与感不足。这种方式导致学生的阅读兴趣下降，因为他们很少有机会表达自己的想法或参与到学习过程中。在课堂上，学生之间和师生之间的互动较少，讨论环节往往被忽视。缺乏互动的课堂环境使得学生无法在讨论中分享观点、质疑和反思，导致对阅读内容理解的深度不足。互动式教学能够有效提高学生的思维能力和批判性思考能力。

（三）学生阅读兴趣不足

一些学生在家庭和学校的环境中未能养成良好的阅读习惯，缺少定期阅读的时间和机会。没有形成习惯，学生对阅读的投入度和兴趣自然会降低，影响他们的语言能力和综合素养。学生所接触的阅读材料如果缺乏趣味性和挑战性，会导致他们对阅读产生抵触情绪。选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料，可以有效提升他们的阅读热情，激发学习动力。

（四）理论与实践脱节

一些教师在教学中过于强调阅读理论和技巧的讲解，而忽视了实际的阅读实践。这使学生很难将学习的理论知识应用到实际的阅读中，导致阅读能力的提升缓慢。在课堂上，教师可能会安排较少的实际阅读时间，学生无法通过大量的阅读来提升自己的能力。教学应注重实践，提供足够的时间和机会让学生进行自主阅读和讨论。

二、核心素养下小学语文阅读教学策略

（一）情境教学，强化审美创造能力

在小学语文阅读教学中，注重情境教学并强化学生的审美创造能力是提升学生综合素养的重要途径。情境教学通过创造真实或模拟的情境，使学生在特定的情境中进行阅读、理解和思考，从而增强学习的趣味性和有效性。同时，通过培养学生的审美能力，促进他们的创造力和思维能力的发展。以《观潮》教学为例，教师可以播放一段关于钱塘江潮水的视频，展示潮水汹涌澎湃的壮观场景。引导学生思考：“你们见过潮水吗？它给你们的感觉是什么？”介绍《观潮》这篇文章的作者和背景，简要说明对自然的观察和感悟。然后，将课文分为几个部分，逐段阅读，理解每段的主要内容。引导学生寻找文中描写潮水的生动词汇，比如“咆哮”，讨论这些词语所传达的意象和情感。讨论作者使用的比喻、拟人等修辞手法，帮助学生理解文章的表达技巧。教师可以引导学生分组讨论以下问题：你对潮水的感受是什么？文章中哪些描写让你印象深刻？为什么？作者通过哪些方式表达了对自然的热爱？各小组代表分享讨论成果，鼓励其他同学提问和补充，增强课堂互动。通过创造丰富的学习情境，教师可以有效提升学生的阅读兴趣和理解能力。同时，培养学生的审美和创造能力，不仅能提升他们的文学素养，还能促进其综合素质的发展。

（二）读写结合，提高语言运用水平

读写结合，不仅能够提高学生的语言运用水平，还能增强他们的观察能力和创造力。以《爬山虎的脚》教学为例，教师可以展示爬山虎的图片或视频，问学生：“你们见过爬山虎吗？它的脚长什么样？有什么特别之处？”引导学生思考并激发他们的兴趣。引导学生找出文中描写爬山虎脚的生动词汇和修辞手法，讨论这些词句所传达的意象和情感。在学生理解课文后，引导他们进行相关的写作练习。可以要求学生以“我眼中的爬山虎”为题进行写作，鼓励他们运用课文中学到的描写技巧和生动的语言。鼓励学生在校园或家庭周围观察其他植物或动物，写一篇关于观察对象的短文。这一过程可以帮助学生将阅读内容与实际生活相结合，增强他们的观察能力和写作能力。让学生将自己的写作成果在小组内分享，鼓励同学之间互相评价，提出改进意见。这一环节不仅能提高学生的表达能力，还能增强他们的自信心和合作意识。教师针对学生的作品进行点评，指出优点和需要改进的地方，给予积极的反馈和建议。通过精读课文、写作练习和分享交流，学生能够在实践中巩固所学知识，提高表达能力，培养热爱自然和观察生活的情感。这样的教学方式有助于学生全面发展，让他们在语言学习中体验到乐趣和成就感。

（三）小组合作，促进思维能力进阶

在小学语文阅读教学中，注重小组合作不仅可以提升学生的学习兴趣，还能有效促进他们的思维能力进阶。小组合作为学生提供了一个互动的平台，学生可以在小组内讨论、分享各自的理解和观点，从而激发思维碰撞，促进深层次的理解。在小组中，学生需要表达自己的想法，倾听他人的意见，这有助于提高他们的语言表达能力和沟通技巧。小组合作学习使学生意识到自己在团队中的角色与责任，培养他们的合作精神和集体意识。不同的学生在阅读过程中可能会有不同的理解和解读，小组合作能够让学生接触到多样的观点，拓宽思维视野。以《田忌赛马》教学为例，教师可以先简要介绍《田忌赛马》的背景和主要人物，让学生对故事有初步的了解。激发学生兴趣，提问“你们认为在比赛中如何才能取胜？”引导他们思考策略的重要性。每个小组分配时间共同阅读《田忌赛马》，并在阅读过程中讨论对故事的理解。指定每个小组中的学生分别扮演田忌、孙膑、齐王等角色，理解不同角色的心态和策略，记录故事的主要情节和关键转折点。此外，教师还可以提出问题，如“田忌是如何利用孙膑的智慧来赢得比赛的？”或“如果你是田忌，你会采取什么策略？”让学生在小组内进行讨论，分享各自的观点。引导学生讨论故事中的策略，分析为什么田忌能够在不利的情况下反败为胜，探讨策略思维的重要性。通过小组合作，学生不仅能够理解故事的内容，还能在小组合作中提升思维能力，培养分析、沟通和合作的技能。这种教学方式不仅增强了学生的学习兴趣，还为他们未来的学习打下了良好的基础。

（四）课外阅读，扩大阅读教学内容

在小学语文教学中，课外阅读是非常重要的一个环节。通过课外阅读，学生能够拓宽知识面，提升阅读能力，激发创造力，并培养终身阅读的习惯。课外阅读可以让学生接触到课堂上未涉及的知识和信息，激发他们的好奇心和求知欲。通过多样化的阅读材料，学生可以提高阅读理解能力、词汇量和语言表达能力。广泛的阅读能够帮助学生开阔视野，培养批判性思维和创造性思维。选择适合学生兴趣和爱好的课外读物，可以提高他们的阅读积极性，促进主动学习。教师可以根据学生的年龄和兴趣，推荐不同类型的课外读物，如文学作品、科普书籍、历史故事、漫画等。推荐学生访问一些优秀的在线阅读平台，如电子图书馆、文学网站等，使他们接触到更多的阅读素材。根据不同的主题（如自然、历史、科技、文化等），组织学生选择相关书籍进行阅读，并在小组内讨论和分享。设立专门的阅读活动时间，如“阅读周”，鼓励学生在这一周内完成一定数量的课外阅读，并组织相关的分享活动。注重课外阅读，不仅能够丰富学生的知识储备，提升他们的阅读能力，还能培养他们的思维能力和创造力。通过多样化的阅读材料、主题活动、自主选择和分享交流等方式，可以有效地扩大阅读教学内容，激发学生的学习兴趣，为他们的终身学习奠定良好的基础。

结语

综上所述，在核心素养的理念指导下，小学语文阅读教学策略应强调能力的培养、情境的创设与实践活动的开展，以实现知识与能力的有机结合。这不仅利于学生语文素养的提升，也为他们的终身学习打下坚实的基础。通过这样的教学探索，我们期望能引导学生在阅读中发现美、体验美、创造美，培养他们成为具有独立思考能力和健全人格的现代公民。

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