引言：针对当前户外自主游戏活动开展存在的问题，需要老师能够有效把握课程游戏化背景以及户外自主游戏活动的具体内涵以及特征和意义，并采取可行方法来有效推动户外自主游戏活动形式的创新发展。

一、课程游戏化以及户外自主游戏活动相关概述分析

1.1 内涵和本质

课程游戏化主要是指在幼儿园阶段，通过借助游戏这一趣味性的教学形式，以此来更好的提高幼儿在学习环节过程中的学习积极性以及提高整体教学效率。户外游戏主要指的是在确保幼儿安全的重要前提下，通过借助游戏形式来帮助幼儿充分体会到游戏的乐趣以及获得良好的教育体验。既能够实现推动幼儿园教学形式的创新发展，同时也能够在良好的游戏氛围的引导下实现促进幼儿身心健康的良性发展。

首先，要求教师能够在教学环节通过尊重幼儿作为活动开展的主体地位，激发幼儿的主观能动性以及营造积极活跃的教学氛围，帮助幼儿能够在积极互动和交流的过程中更好的自主完成安排的学习任务以及获得良好的学习体验。其次，需要幼儿老师能够在教学环节的过程中充分的提高游戏的教育价值。通过借助科学化以及合理化的游戏化形式来帮助幼儿在户外游戏活动的过程中，营造良好教学氛围来实现舒缓幼儿心情和情绪的同时，能够帮助幼儿能够在充分参与户外游戏的活动过程中充分的体现游戏的交易价值。

1.2 特征分析

首先，课程游戏化教学必须充分彰显内容的开放性。与传统的户外游戏和教学活动不同，课程游戏化教学更多彰显的是过程和结果的导向性以及教育内容的开放性。激发幼儿能够在游戏环节过程中的自主意识以及减少教师不必要的教学干扰和影响，帮助幼儿能够在相对开放和愉悦的教学氛围的引导下更好的激发幼儿自主意识和获得良好的学习体验。

其次，课程游戏化教学充分彰显游戏这一基本特性。在教学环节的过程中能够帮助幼儿在趣味性、游戏形式独特性和创意性等各种活动的有效影响下，实现快乐学习以及快乐成长。并且能够充分的借助游戏化的形式来丰富教学内容以及扩展学习素材，帮助幼儿能够在趣味性的教学活动的引导下实现自身综合能力的全面培养。

最后，课程游戏化教学需要突出幼儿作为主体的基本原则。在课程游戏化教学模式影响下的户外自主游戏活动，需要老师能够有意识的增强幼儿的自主意识和自觉意识，在遵守相关的游戏规则以及大前提的基础上，能够鼓励幼儿能够自主的探索各种趣味性的学习或是游戏方法。

二、幼儿园户外自主游戏活动开展的意义和问题分析

2.1 户外自主游戏活动开展的意义分析

首先，户外自主游戏活动开展，能够有利于推动幼儿身心健康的良性发展。趣味性游戏活动的开展能够帮助幼儿在进行跑、跳、爬、攀等各种趣味性的活动的过程中实现身心健康的良性发展。同时各种趣味性的户外自主游戏活动的开展，也能够锻炼幼儿的手眼协调能力和各肢体的发育能力。

其次，自主游戏活动的开展也能够培养幼儿探究精神和创新意识。在相对开放和自主化的户外自主游戏活动开展环节的过程中，能够在老师提供丰富多样材料和自由空间的前提下，幼儿们能够通过自主探索和小组合作交流来挖掘不同形式的游戏方法和探索各种户外未知事物。帮助幼儿能够在不断探索和研究的过程中充分的提高幼儿的探究精神和创新意识。

2.2 自主游戏活动开展的问题分析

首先，部分教师所开展的户外自主游戏活动类型相对单一化和过于标准化。为了能够按时按量完成预期的游戏教学任务以及确保幼儿的安全，部分老师会采取统一严格标准化的游戏活动形式来进行自主游戏活动的开展。长时间进行单一化的游戏活动，会进一步降低幼儿对于游戏的兴趣以及削减原有的教学价值。

其次，缺乏对于幼儿主观能动性的激活以及分层教学设计。一方面，部分教师在进行户外自主游戏活动开展环节的过程中过于注重规则意识以及教学的有序性，缺乏对于幼儿主观能动性的激活以及想象力和创造力的引导。另一方面，部分老师在进行户外自主游戏活动开展环节的过程中幼儿当中存在的两极分化现象，未能够针对不同能力层次的幼儿来进行针对性的游戏活动形式的设计和规划。

三、课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏的路径探索

3.1 激发幼儿主观能动性

新课改以及素质教育等各项国家政策全方位普及到我国义务教育各学段当中，并敦促各学段和各学科教师能够积极主动探索多元化的学习方法来实现推动教学形式的创新。为了能够有效实现推动课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏活动形式的创新发展，需要教师能够在户外自主游戏活动设计和规划环节尊重幼儿作为活动形式创新和发展的主体地位，在活动开展环节能够更好的激发幼儿的主观能动性和尊重幼儿的主体地位。

例如在进行户外趣味性的搭建房子的实践活动开展环节的过程中，为了能够更好的激发幼儿的主观能动性以及创新多元化户外自主活动形式，老师可以通过在活动正式开展前以投票的形式来收集和整理幼儿喜欢的游戏方式和需要的游戏材料。通过利用多媒体来将幼儿们喜欢的各种游戏形式、游戏材料以投票的方式来进行选择，一方面能够充分的彰显幼儿作为户外自主游戏活动开展的主题地位以及让幼儿们感受到老师的尊重。另一方面，幼儿们的自主选择也能够更好的激发其在参与户外自主游戏活动过程中的积极性和探索的动力。教师只需要充分发挥自身作为户外自主游戏活动的组织者以及引导者的角色，减少不必要的干预以及确保游戏活动形式朝正确的大方向迈进。在给予幼儿一定时间和空间进行自主探索和研究游戏解决方法后，在适当的给予幼儿进行改良方法和解决方式的引导。

3.2 基础设施的建设

为了能够有效实现课程游戏化背景下推动户外自主游戏活动形式的创新发展以及提高其教育价值，需要幼儿园及老师能够重视对于户外自主游戏活动基础设施的建设和完善，以此来为幼儿园老师开展丰富多样的户外自主游戏活动，提供更加良好的学习环境以及活动场地、丰富多样的游戏材料等基础条件。

首先，需要幼儿园能够高度重视对于户外自主游戏活动所需要的基础设施的建设和完善。例如户外攀爬所需要的不同高度的坡道、滑索和滑梯、配套的自然条件（小山坡和丛林等）等各种游戏主题的场所设施的建设和完善。其次，需要幼儿园及老师能够积极主动探索和挖掘多元化的游戏材料，并配合户外自然环境以及户外游戏活动开放性和自由性的元素，为幼儿营造最大限度的开放性和自主性的有些氛围和环境，从而能够实现激发幼儿的探索欲望以及锻炼和培养幼儿的想象力和创造力。最后，需要老师能够根据不同阶段幼儿发展的实际需求来进行多元化的游戏活动主题的探索和设计，帮助不同年龄段幼儿能够在户外自主游戏活动环节开展的过程中实现学习能力、接收能力以及身心健康的良性发展。

3.3 情境教学模式的有效开展

通过结合趣味性的生活化元素以及游戏内容来创设趣味性的游戏情境模式，能够最大限度地激发幼儿能够自主参与到户外游戏活动当中，并实现提高学习效率和整体教学质量。

通过在进行户外自主游戏活动设计环节的过程中，收集和整理幼儿们日常生活中感兴趣的动漫角色和动画片场景，并以此来作为主要的户外自主游戏活动主题来激发幼儿的探索动力。例如通过在进行建设户外城堡有关的自主游戏活动开展环节的过程中，就可以通过结合《冰雪奇缘》和《喜羊羊和灰太狼》两部动画片当中关于城堡的场景来进行城堡的设计和材料的选取。通过结合动画片当中关于城堡有关的真实动画场景来引导幼儿进行城堡形式、材料和建设方法等各项要素的探索和设计，帮助幼儿能够在趣味性的教学情境的设计的引导下更好的激发自身的想象力和创造力。

3.4 分层教学和评价体系的创新发展

首先，由于不同幼儿存在基础条件的差异性，因此也就需要老师能够在进行户外自主游戏活动设计和规划环节，针对不同能力层次的幼儿进行分层设计和规划。一方面通过有效的小组搭配来将性格内向和性格活泼、优等生和学困生、合理的男女搭配等基础条件来进行有效的组合，帮助幼儿们能够通过合理的小组搭配来实现综合能力的有效提升以及能力互补。另一方面，需要老师能够设计更多趣味性和探究性更强的游戏形式来有效磨练不同能力层次幼儿的综合素质以及推动其进行小组合作探索和交流。

其次，需要老师能够开展多元化的评价方式来推动户外自主游戏活动教育价值的进一步提升。第一，需要老师能够根据不同能力层次幼儿的实际情况来进行分层评价和设计。对于学习能力层次一般的幼儿能够将主要的评价重点放在激发其探索的积极性以及挖掘其潜能和闪光点。对于学习能力层次较高的学生，则需要能够进一步激发其深度探索的欲望和警惕其可能潜在的骄傲自满的情绪和心理。第二，需要老师能够通过设计幼儿自评和其他同学互评的方式，帮助幼儿能够在自主评价和评价他人的过程中更好的把握自身存在的优缺点，并在自我反省和他人的评价的引导下实现自身综合能力的稳步提升。

四、结束语

激发幼儿主观能动性，基础设施的建设，情境教学模式的开展，分层教学和评价体系的创新发展等措施，是本文探索游戏化背景下户外自主游戏活动创新的具体路径。

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