一、情境教学在小学语文教学中的应用价值

（一）增强学习兴趣与理解深度

情境教学通过创设生动的情境，将学习过程与实际生活紧密结合，极大地增强了学生的学习兴趣。传统教学模式下，教师往往采用单向知识传输的方式，这种方式难以集中学生的注意力，也不利于学生对所学内容产生深度理解。而情境教学则能够化抽象为具体，将文字转化为直观生动的情境，使学生在身临其境的感觉中深度理解学习内容。这种教学方式不仅丰富了学生的认知能力，还通过表演活动或展示活动，提高了课堂的生动性和趣味性，促使学生对语文学习保持持久的兴趣。在情境教学中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索知识的主体，他们的学习积极性和参与度得到了显著提升。

（二）促进思维发展与综合能力提升

情境教学在促进学生思维发展方面同样具有显著优势。在情境中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这锻炼了他们的逻辑思维和判断能力。同时，情境中的角色扮演、游戏等活动，要求学生进行自主探究、提出问题并解决问题，这进一步加强了学生的探究和发现能力。此外，情境教学还注重培养学生的合作意识，通过分组合作完成任务，增强了学生的相互依赖性和合作性。在与同伴交流、协作、互助中，学生不仅加深了对学习内容的理解和掌握，还提高了人际交往和沟通能力。这些能力的综合提升，为学生未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

（三）实现情感教育与价值观培养

情境教学在小学语文教学中还具有重要的情感教育价值。通过营造浓厚的情感氛围，情境教学能够激发学生的热情和动力，增进学生与学科、与老师、与同学之间的情感联系。在情境中，学生往往能够更深刻地感受到文本中的情感内涵，从而与作者、与文本产生情感共鸣。这种情感共鸣不仅有助于提高学生的学习成就感，还能培养他们的审美情趣和道德情操。同时，情境教学还注重价值观的引导，通过情境中的故事、事例等，向学生传递正确的价值观和人生观。这些价值观的渗透，对于塑造学生健全的人格和形成良好的道德品质具有重要意义。

二、情境教学应用于小学语文教学的优化策略

（一）生活情境映现实，虚拟场景拓想象

生活，是知识的源泉，也是教育的土壤。在小学语文教学中，将生活情境融入课堂，不仅能够拉近学生与文本的距离，还能激发学生的现实感知和想象力。通过生活情境与虚拟场景的有机结合，我们旨在构建一个既真实又富有想象力的学习环境，让学生在现实与幻想的交织中，感受语文的魅力^[1]。在情境教学应用于小学语文教学时，我们首先要做的是将生活情境与教学内容紧密相连。这要求教师在备课阶段，深入挖掘文本中的生活元素，找到与学生日常经验的契合点。例如，在教授《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以引导学生回忆自己面对困难时的勇敢表现，或者分享身边的小英雄故事，以此激发学生的情感共鸣。在此基础上，教师可以进一步利用虚拟场景拓展学生的想象力。通过多媒体手段，如动画、视频或虚拟现实技术，再现课文中的关键场景，如雨来在芦苇丛中躲避敌人的追捕，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，仿佛置身于故事之中。这种生活情境与虚拟场景的交替呈现，不仅加深了学生对文本的理解，还激发了他们的想象力和创造力，使他们在现实与幻想的交织中，获得了更加丰富的学习体验。
    以《四季之美》为例，教师在教授这篇课文时，可以先引导学生观察窗外的四季变化，感受春天的生机盎然、夏天的热情奔放、秋天的丰收喜悦和冬天的宁静祥和。然后，利用多媒体展示不同季节的自然风光，如春天的花海、夏天的海滩、秋天的枫叶和冬天的雪景，让学生在视觉上得到进一步的冲击。接着，教师可以鼓励学生闭上眼睛，想象自己置身于这些美丽的场景中，用心灵去感受四季之美。最后，教师可以引导学生用文字或图画的形式，表达自己对四季之美的独特感受。通过这样的教学设计，学生不仅能够在生活中找到语文的影子，还能在虚拟场景中拓展自己的想象力，实现知识与情感的双重收获。

（二）情感体验触心灵，理性分析明事理

情感，是语文学习的灵魂。在小学语文教学中，通过情感体验触动学生的心灵，不仅能够激发他们的学习兴趣，还能培养他们的同理心和情感共鸣。然而，情感教育并非孤立存在，它需要与理性分析相结合，才能让学生在感受情感的同时，明辨是非、理解事理^[2]。在情境教学应用于小学语文教学时，我们要注重情感体验与理性分析的有机结合。首先，教师要深入挖掘文本中的情感元素，通过朗读、讨论、角色扮演等方式，引导学生深入文本，感受人物的情感变化。例如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以先通过朗读让学生感受小女孩的孤独与无助，然后引导学生讨论小女孩为什么会落得如此下场，以及社会制度对她的影响。在此基础上，教师可以进一步引导学生进行理性分析，如分析小女孩的性格特点、社会环境对她的影响以及作者想要表达的主题思想等。这种情感体验与理性分析的交替进行，不仅让学生深刻理解了文本的内涵，还培养了他们的批判性思维和同理心。
    以《草船借箭》为例，教师在教授这篇课文时，可以先通过角色扮演的方式，让学生分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物，通过对话和表演感受人物之间的情感纠葛和智谋较量。然后，教师可以引导学生分析诸葛亮为什么能够成功借到箭，以及他的智谋体现在哪些方面。接着，教师可以进一步引导学生思考周瑜为什么会对诸葛亮产生嫉妒心理，以及这种心理对他的行为产生了哪些影响。通过这样的教学设计，学生不仅能够在情感体验中感受人物的喜怒哀乐，还能在理性分析中明辨是非、理解事理，实现情感与理智的和谐发展。

（三）文化情境融底蕴，创意表达显个性

文化，是语文学习的根基。在小学语文教学中，通过文化情境的融入，不仅能够加深学生对中华优秀传统文化的理解和认同，还能培养他们的文化自信和创新能力。而创意表达，则是学生展现个性、发挥创造力的有效途径。在情境教学应用于小学语文教学时，我们要注重文化情境与创意表达的有机结合^[3]。首先，教师要深入挖掘文本中的文化元素，通过讲解、展示、体验等方式，让学生感受中华优秀传统文化的魅力。例如，在教授《端午粽》这篇课文时，教师可以先通过讲解端午节的由来和习俗，让学生了解端午节的文化内涵。然后，教师可以引导学生制作粽子、赛龙舟等实践活动，让学生在动手实践中感受传统文化的魅力。在此基础上，教师可以进一步鼓励学生进行创意表达，如用文字、图画、音乐等形式，展现自己对传统文化的理解和感悟。这种文化情境与创意表达的交替进行，不仅让学生深刻理解了传统文化的内涵，还培养了他们的创新能力和个性表达。
    以《古诗两首》为例，教师在教授这两首古诗时，可以先通过讲解古诗的背景、作者和意境，让学生了解古诗的文化底蕴。然后，教师可以引导学生通过朗读、背诵、默写等方式，加深对古诗的理解和记忆。接着，教师可以鼓励学生进行创意表达，如用现代语言改写古诗、用图画描绘古诗的意境、用音乐表达古诗的情感等。通过这样的教学设计，学生不仅能够在文化情境中感受古诗的魅力，还能在创意表达中展现自己的个性和创造力，实现传统文化的传承与创新。

（四）互动情境促交流，自主学习强能力

互动，是学习的动力。在小学语文教学中，通过互动情境的创设，不仅能够激发学生的学习兴趣和参与度，还能培养他们的团队协作和自主学习能力。而自主学习，则是学生未来学习和生活的重要技能。在情境教学应用于小学语文教学时，我们要注重互动情境与自主学习的有机结合^[4]。首先，教师要创设多样化的互动情境，如小组合作、角色扮演、辩论赛等，让学生在互动中交流思想、碰撞火花。例如，在教授《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以先通过小组合作的方式，让学生分组讨论五壮士的英雄事迹和牺牲精神。然后，教师可以引导学生通过角色扮演的方式，再现五壮士的英勇形象。在此基础上，教师可以进一步鼓励学生进行自主学习，如查阅资料、撰写心得、制作PPT等，让他们在自主学习中深化对文本的理解。这种互动情境与自主学习的交替进行，不仅让学生在互动中获得了学习的乐趣和成就感，还培养了他们的团队协作和自主学习能力。
    以《长城》为例，教师在教授这篇课文时，可以先通过小组合作的方式，让学生分组讨论长城的历史背景、建筑特点和文化价值。然后，教师可以引导学生通过角色扮演的方式，再现长城的建设过程和保卫国家的英勇事迹。接着，教师可以鼓励学生进行自主学习，如查阅资料了解长城的更多信息、撰写心得分享自己的感悟、制作PPT展示长城的壮丽景色等。通过这样的教学设计，学生不仅能够在互动情境中感受长城的雄伟与壮丽，还能在自主学习中深化对长城的理解和认识，实现知识与能力的双重提升。

（五）问题情境激思考，反馈情境促反思

问题，是学习的起点。在小学语文教学中，通过问题情境的创设，不仅能够激发学生的好奇心和求知欲，还能培养他们的批判性思维和问题解决能力。而反馈情境，则是学生反思学习、调整策略的重要途径。在情境教学应用于小学语文教学时，我们要注重问题情境与反馈情境的有机结合^[5]。首先，教师要创设具有挑战性和启发性的问题情境，如设置悬念、提出疑问、引发争议等，让学生在问题中思考、在思考中探索。例如，在教授《田忌赛马》这篇课文时，教师可以先通过提问的方式，引导学生思考田忌为什么能够战胜齐威王。然后，教师可以进一步引导学生分析田忌赛马的策略和齐威王的失误之处。在此基础上，教师可以创设反馈情境，如通过小组讨论、师生互评等方式，让学生对自己的学习过程和成果进行反思和评价。这种问题情境与反馈情境的交替进行，不仅让学生在问题中激发了思考的热情和动力，还让他们在反馈中取得了成长和进步。
    以《颐和园》为例，教师在教授这篇课文时，可以先通过提问的方式，引导学生思考颐和园的建筑特点和园林艺术。然后，教师可以进一步引导学生分析颐和园的设计理念和历史文化价值。接着，教师可以创设反馈情境，如通过小组讨论的方式，让学生分享自己对颐和园的理解和感受，以及在学习过程中遇到的困难和收获。最后，教师可以引导学生进行自我评价和反思，如思考自己在哪些方面做得好、哪些方面需要改进以及如何调整学习策略等。通过这样的教学设计，学生不仅能够在问题情境中激发思考的热情和动力，还能在反馈情境中取得成长和进步，实现自我完善和持续发展。

结束语：综上所述，新课标背景下，情境教学在小学语文教学中的应用价值不可小觑。它不仅能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养，还能够培养学生的综合能力和创新思维。通过生活情境、情感体验、文化情境、互动情境以及问题情境等多种策略的优化运用，我们为学生构建了一个丰富、多元且充满挑战的学习环境。在这样的环境中，学生不仅能够深入理解文本内容，还能在情感的共鸣、文化的熏陶、思维的碰撞以及问题的探索中不断成长。未来，我们将继续探索和实践情境教学的更多可能性，努力为小学语文教学注入新的活力和动力，让每一位学生都能在情境中学习、在情境中成长，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]李莎. 基于核心素养培养的高中语文情境化教学策略研究[J]. 名师在线, 2024, (09): 56-58.

[3]李念庆. 核心素养导向下初中语文情境教学的策略探究[J]. 教师, 2024, (08): 12-14.

[4]房新宇. 核心素养背景下高中语文情境教学策略探究[J]. 高考, 2024, (08): 22-24.

[5]梁东妮。 新课程标准下初中语文情境教学策略探究[A] 广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（十）[C]. 广东教育学会, 广东教育学会， 2023: 5.