引言：随着教育改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战与机遇。在传统的教学模式中，教师往往注重知识点的传授与技能的训练，而忽视了学生语文素养的整体提升和个性化发展。然而，在当今信息爆炸、知识快速更新的时代，仅仅掌握零散的知识点已无法满足学生未来学习和生活的需求。因此，探索一种更加科学、有效的小学语文教学模式显得尤为重要。近年来，学习任务群作为一种新型的教学理念，逐渐受到教育界的广泛关注。它强调以学生的核心素养为导向，通过整合相关学科内容，形成具有内在联系和逻辑结构的学习任务，旨在提升学生的综合能力与素养。在这一背景下，小学语文大单元教学应运而生，成为一种新的教学实践策略。

一、学习任务群视域下小学语文大单元教学的意义

（一）促进语文核心素养的全面发展

在学习任务群视域下，小学语文大单元教学强调以素养为导向，通过整合相关知识点和技能，形成具有内在联系和逻辑结构的学习单元。这种教学模式不仅关注学生的语言文字运用能力，还注重培养其思维品质、文化理解和审美鉴赏等多方面素养。通过大单元教学，学生能够在具体的情境和任务中，综合运用所学知识解决实际问题，从而在实践中不断提升自己的语文核心素养。此外，大单元教学还鼓励学生进行自主探究和合作学习，培养他们的创新意识和团队协作能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

（二）实现教学内容与方法的深度融合

学习任务群视域下的小学语文大单元教学，打破了传统教学中知识点孤立、碎片化的局面，实现了教学内容的深度整合和方法的创新融合。在大单元教学中，教师不再局限于单一的知识点讲解，而是将多个相关知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。同时，教师还会根据学生的认知特点和兴趣点，设计多样化的教学活动，如角色扮演、小组讨论、实地考察等，以激发学生的学习兴趣和主动性。这种深度融合的教学方式，不仅提高了教学的针对性和实效性，还促进了学生个性化发展，满足了不同学生的学习需求。

（三）推动语文教育评价体系的改革与完善

学习任务群视域下的小学语文大单元教学，还推动了语文教育评价体系的改革与完善。传统的语文教育评价往往侧重于学生的知识掌握情况和应试能力，而忽略了学生的综合素质和创新能力。而在大单元教学中，评价不再仅仅关注学生的分数和排名，而是更加注重学生的学习过程、学习方法和学习成果。教师会通过观察、记录、反馈等多种方式，全面了解学生的学习情况，并给予针对性的指导和帮助。同时，大单元教学还鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的自我反思能力和批判性思维。这种多元化的评价方式，不仅更加客观、公正地反映了学生的学习成果，还促进了学生综合素质的全面提升。

二、基于学习任务群的小学语文大单元教学实践策略

（一）目标明确定方向，素养导向促成长

在小学语文大单元教学中，明确而具体的教学目标是整个教学活动的灵魂和导向。以素养为导向，旨在通过系统的教学设计，提升学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。在教学之初，教师需要深入研读课程标准，结合教材内容和学生的实际情况，制定清晰、具体、可达成的教学目标。这些目标不仅关注知识技能的掌握，更强调语文核心素养的培养。在教学实施过程中，教师应围绕这些目标设计教学活动，确保每一项活动都能有效地服务于教学目标的达成。同时，通过课堂观察、作业批改、口头提问等方式，及时检测学生对教学目标的掌握情况，并根据反馈调整教学策略，确保教学目标能够顺利实现^[1]。
    以《颐和园》这篇课文为例，教师在制定教学目标时，可以明确以下几点：1. 知识与技能层面，学生能够掌握文中出现的重点字词和句式，了解颐和园的历史背景和建筑特点；2. 思维发展与提升层面，通过引导学生分析文章的写作顺序和表达方法，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力；3. 审美鉴赏与创造层面，通过欣赏颐和园的美丽景色和独特建筑，提升学生的审美鉴赏能力；4. 文化传承与理解层面，了解中国园林文化的精髓和颐和园在中国园林史上的地位，激发学生对中国传统文化的热爱和自豪感。在教学过程中，教师可以通过图片展示、视频播放、小组讨论等方式，让学生全方位地了解颐和园，同时结合写作练习，让学生尝试用自己的语言描绘颐和园的美丽景色，从而达成教学目标。

（二）情境任务相交融，实践活动显身手

情境与任务是小学语文大单元教学中不可或缺的两个要素。将情境与任务相结合，可以让学生在真实或模拟的情境中完成任务，从而在实践中学习和运用语文知识，提升语文能力。教师应根据教学内容和学生的生活经验，创设贴近学生实际、富有挑战性的情境任务。这些任务可以是角色扮演、问题解决、项目研究等，旨在让学生在完成任务的过程中，运用语文知识解决实际问题，提升语文实践能力。为了增强情境任务的真实性和挑战性，教师还可以引入信息技术手段，如虚拟现实、增强现实等，为学生创造更加生动、逼真的学习情境。同时，鼓励学生自主设计情境任务，激发他们的学习积极性和创造力^[2]。
    以《纸的发明》这篇课文为例，教师可以设计一个“小小发明家”的情境任务。首先，通过多媒体展示古代造纸的过程和现代造纸技术的发展，让学生了解纸的历史和演变。然后，让学生分组扮演不同的角色，如造纸工人、科学家、环保志愿者等，共同设计一个新型纸张的发明方案。在这个过程中，学生需要运用课文中的知识，了解纸张的原料、工艺和性能等方面的知识，同时结合现代科技和生活需求，提出创新性的想法。最后，各小组展示自己的发明方案，并进行交流和评价。通过这个情境任务，学生不仅加深了对课文内容的理解，还锻炼了创新思维和实践能力。

（三）任务设计巧构思，评价反馈助提升

在大单元教学中，任务设计是连接教学内容和学习目标的重要桥梁。巧妙的任务设计可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究和深度学习。同时，及时、有效地评价反馈也是提升学生学习效果的关键。任务设计应注重层次性和多样性，以满足不同学生的学习需求。教师可以根据学生的学习能力和兴趣特点，设计不同难度和类型的任务，如基础型任务、拓展型任务、创新型任务等。这些任务可以是个人的，也可以是小组的，旨在让学生在完成任务的过程中，逐步提升语文能力。在任务实施过程中，教师应注重过程性评价和表现性评价相结合。过程性评价关注学生在完成任务过程中的表现和努力程度，如参与度、合作性、创新思维等；表现性评价则关注学生完成任务后的成果质量，如语言表达的清晰度、思维的逻辑性、创意的新颖性等^[3]。

以《我的战友邱少云》这篇课文为例，教师可以设计一个“英雄在我心中”的任务。首先，让学生阅读课文，了解邱少云的事迹和品质。然后，让学生分组选择一个自己心目中的英雄，可以是历史上的英雄人物，也可以是现代社会的英雄楷模。接着，让学生以小组为单位，通过查阅资料、采访他人、制作PPT等方式，准备一份关于所选英雄的介绍和感想。最后，各小组在课堂上展示自己的成果，并进行交流和评价。在这个过程中，教师可以根据学生在准备和展示过程中的表现，给予过程性评价；同时，根据各小组的成果质量，给予表现性评价。通过这个任务，学生不仅加深了对课文内容的理解，还培养了团队协作、资料查阅、语言表达等多方面的能力。

（三）资源整合拓视野，学科融通顺发展

资源整合是提升小学语文大单元教学效果的重要途径。通过整合教材内外、线上线下、跨学科等多种资源，可以拓宽学生的知识视野，促进学科间的融通发展。教师应深入挖掘教材资源，同时积极利用网络资源、图书资源、社区资源等，为学生提供丰富多样的学习材料。这些资源可以是对教材内容的补充和拓展，也可以是与教材内容相关联的其他学科知识或文化现象。例如，在教授《桂林山水》这篇课文时，教师可以利用网络资源，展示桂林山水的美丽景色和相关的旅游信息；同时，引入地理知识，让学生了解桂林山水的形成原因和地理特点；还可以结合历史知识，讲述桂林在中国历史上的重要地位和影响。在资源整合的过程中，教师应注重跨学科融合，打破学科壁垒，实现语文与其他学科的有机整合^[4]。

以《故宫博物院》这篇课文为例，教师可以设计一个“文化瑰宝探秘”的任务。首先，让学生通过课文了解故宫博物院的历史背景、建筑特点和文物珍藏等方面的知识。然后，引导学生利用网络资源、图书资源等，进一步了解故宫博物院的详细信息，如建筑布局、文物分类、历史故事等。接着，让学生结合历史知识、美术知识等，选择一个自己感兴趣的文物或建筑进行深入研究，并准备一份研究报告或PPT进行展示。在这个过程中，教师还可以邀请历史老师或美术老师进行跨学科指导，帮助学生更好地理解和展示研究成果。通过这个任务，学生不仅加深了对课文内容的理解，还拓宽了知识视野，提升了跨学科学习和研究的能力。

（四）学生主体显主动，教师引领助深化

在小学语文大单元教学中，学生是学习的主体，他们的积极性和主动性对于教学效果至关重要。教师应充分发挥学生的主体作用，引导他们主动参与学习活动，同时给予必要的引领和指导，促进学习的深化和拓展。教师应注重激发学生的学习兴趣和动机，通过创设有趣的学习情境、设计富有挑战性的学习任务等方式，引导学生主动参与学习活动。同时，鼓励学生提出问题和质疑，培养他们的批判性思维和独立思考能力。在学生学习过程中，教师应给予必要的引领和指导，帮助他们解决学习中的困难和问题^[5]。

以《月光曲》这篇课文为例，教师可以设计一个“音乐与文学”的跨学科学习任务。首先，让学生通过课文了解《月光曲》的创作背景和音乐特点；然后，引导学生欣赏《月光曲》的音乐片段，感受音乐的魅力和情感表达；接着，鼓励学生结合课文内容和音乐感受，写一篇关于《月光曲》的读后感或赏析文章；最后，组织学生进行交流和分享，同时邀请音乐老师对学生的音乐感受进行点评和指导。在这个过程中，学生不仅加深了对课文内容的理解，还提升了音乐鉴赏能力和文学表达能力。同时，通过教师的引领和指导，学生也能够在学习中不断发现问题、解决问题，实现自我提升和成长。通过资源整合和学科融通，学生能够接触到更加丰富、多元的学习材料和学习方式，拓宽视野，提升综合素养。同时，教师也能够通过资源整合和学科融通不断更新教学内容和教学方式，提高教学质量和教学效果。

结束语：在探索基于学习任务群的小学语文大单元教学实践策略的过程中，我们不仅深刻理解了其对于提升学生语文核心素养、促进学科融合与视野拓展的重要意义，还通过一系列具体而富有创意的教学策略，实现了教学目标与学生发展的紧密对接。从明确目标到情景交融，从任务设计到资源整合，每一步都凝聚着对学生主体地位的尊重和对教师引领作用的发挥。未来，随着教育理念的不断进步和教学实践的持续深化，我们有理由相信，基于学习任务群的小学语文大单元教学将会展现出更加蓬勃的生命力和广阔的发展空间。让我们携手并进，在这条充满挑战与机遇的教育之路上，共同为学生的全面发展与终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]洪枝花. 任务群视角下的小学语文大单元教学设计研究[J]. 名师在线, 2024, (26): 50-52.

[2]李贞. 学习任务群理念下小学语文大单元教学思路研究[J]. 小学生(中旬刊), 2024, (09): 4-6.

[3]刘尧. 小学语文大单元教学融合学习任务群的探索[J]. 小学生(中旬刊), 2024, (09): 64-66.

[4]欧阳磊奕. 以学习任务群为引领 创新小学语文大单元教学[J]. 小学生(中旬刊), 2024, (09): 40-42.

[5]田果. “学习任务群”理念下小学语文大单元教学实践探究[J]. 新课程研究, 2024, (26): 17-19.