中华传统文化一贯强调的“和”与“美”的思想，深深扎根于民族的精神土壤中，体现出人与自然、人与社会、人与自我的和谐关系，这一理念与美育教育所追求的目标不谋而合。幼儿的美育教育是通过艺术、音乐、舞蹈、绘画等多种形式，引导他们感受美、创造美促进其个性的发展和情感的培养。教育家约翰·杜威提出“教育即生活”的观点，主张教育应与生活紧密结合，尤其在美育方面，他强调教育的目的是帮助学生形成自己的审美意识与价值观。因此，幼儿绘本阅读应当融入游戏化的元素，通过生动有趣的方式，让儿童在轻松愉悦的环境中感受美、理解美，进而激发他们的创造力和想象力。

1幼儿绘本阅读游戏化与自然美育融合现状

1.1对自然美育的忽略

许多幼儿园和教育工作者在组织幼儿进行绘本阅读时，往往将重点放在了培养幼儿的故事理解能力以及语言表达能力上，并不重视利用自然环境来培养孩子的审美意识和对自然之美的感知能力。自然美育的理念强调孩子在与自然的互动中获得美的体验，促进身心健康的发展，但当前的教育实践却往往未能有效融入这一理念。尤其是在城市化进程加速的背景下，幼儿接触自然的机会减少，与自然亲密接触的机会少之又少，孩子们的审美能力和自然观察能力受到限制，许多绘本内容虽然精彩，但如果没办法将孩子带入自然环境中，便难以形成深刻的美育体验。

1.2自然物运用经验较为零散

在某些幼儿园的课程设计中，自然物的使用常常是一种附加的元素，无法与绘本阅读的核心内容形成有效的互动。孩子们在阅读绘本时，虽然可以接触到有关自然元素的描述，但并没有与实际自然物产生关联，幼儿的感受依然是停留在字面表述的表面，而无法深入理解自然之美。更为关键的是，当前教师在引导幼儿进行自然观察时，往往没有形成系统的活动流程，导致孩子的体验过程断裂。这种零散的经验不仅影响了孩子的审美能力，更使他们在认知自然的过程中缺乏连贯的知识体系和实践经验。尽管部分教育工作者尝试通过户外活动或自然探究课程来弥补这一不足，但整体上缺乏统一的指导思想和实践框架，致使这些努力难以形成有效的教学成果。

1.3创游绘本游戏中幼儿的主体性欠缺

如果教师的主导性过强幼儿在游戏活动中往往只是被动接受知识，法务主动构建自己的理解和体验。尽管一直在强调以幼儿为中心的教育理念，但在具体实施过程中，教师仍然倾向于按照既定的教学目标进行引导，结果使幼儿的主动性和自主性受到抑制。在绘本游戏中，幼儿其实可以经由角色扮演、情境体验等方式来积极参与到教学中，然而现实中他们的参与方式往往受到限制，并且会表现出对游戏内容有较高的依赖性，难以形成自我表达和自主选择的能力。

2优化幼儿绘本阅读游戏化与自然美育融合的方式

2.1适当介入幼儿游戏

幼儿的主要活动形式是游戏，游戏能力是与生俱来的，然而如果没有正确的介入和引导，幼儿很有可能会无法有效地探索知识并体验到大自然的美妙。在绘本《老虎拔牙》中，故事讲述了一只因牙齿疼痛而求助于森林动物的老虎，最终由小老鼠成功拔掉了它的牙齿。这个故事不仅富有趣味性，还蕴含了勇敢与智慧的重要性，适合通过游戏化的方式进行深入探讨。在实际教学中教师可以设计一系列与《老虎拔牙》相关的游戏活动，组织“动物医生”的角色扮演游戏，幼儿分组扮演故事中的动物，模仿它们尝试帮助老虎拔牙。在这一过程中，教师应以观察者和引导者的身份出现，适时给予反馈与支持。幼儿在模拟小猴子、小鸟和大象的角色时，可以体验到各自尝试的乐趣和困难，进一步理解每种动物的特性。在游戏开始之前，教师与幼儿讨论老虎的困境，引导他们思考如何用不同的方式帮助老虎。然后教师将不同的道具分发给幼儿，让他们尝试用自己的方式来拔掉老虎的“牙齿”。这个过程中，教师应鼓励幼儿大胆尝试，允许他们犯错，以此激发他们的创造力和解决问题的能力。在活动的进行中，教师可以创造情境，设置互动场景，例如在户外进行“寻找牙齿”的游戏。教师可以将一些“牙齿”隐藏在草丛中，幼儿需要在寻找的过程中与大自然互动，同时收集到的“牙齿”可以用来制作“老虎”的艺术品。整个绘本的阅读游戏过程中，教师要适时引导幼儿总结出故事传递的勇敢与智慧的理念，鼓励他们在面对困难时勇于尝试，永不放弃。

2.2具有明确的目标意识

绘本阅读游戏设计时应该要明确针对幼儿的认知发展和情感教育，选择适合幼儿年龄段的绘本，达到自然美育的目标，提高幼儿对自然环境的敏感性，激发他们的观察力与创造力。《老虎拔牙》的阅读游戏结束后，教师可以引导幼儿开展“自然探秘”活动，让幼儿在户外观察和采集自然材料，让幼儿直观地体验和理解自然美，教师在活动中要鼓励幼儿进行讨论，分享他们所观察到的自然现象。并帮助幼儿将所学知识与实践体验结合起来，可以问幼儿：“你们在这次活动中学到了什么？”“你们觉得小老鼠为什么能够帮助老虎？”这些问题能激发幼儿的思考，使他们在反思中深化对故事情节和自然美育的认识。

2.3适合开展游戏的绘本

幼儿处于认知发展早期，他们的思维直观、形象化，理解能力有限，通常无法理解过于深奥的道理。因此，绘本故事应当简洁易懂，富有情感，并通过生动的图画和简单的情节引发幼儿的兴趣。

2.3.1选择故事性较强的绘本

幼儿倾向于接受那些具有鲜明人物形象、情节起伏、以及与他们生活经验相契合的故事，尤其是带有温馨、有趣情节的绘本，教师在选择绘本时要考虑故事的逻辑性和叙事节奏，同时观察情节的设置是否富有吸引力，是否能激发幼儿对自然和生活的兴趣。以《克里斯托弗家的丰收季》为例，这部绘本通过小男孩克里斯托弗寻找丢失的球展开，故事情节紧凑而富有戏剧性。故事开始时克里斯托弗不小心将球扔到了枫树树冠上，随即展开了一段奇妙的探索旅程。绘本通过“九月”精灵的出现，将故事引向神秘的自然世界，让幼儿在轻松愉快的氛围中体验自然之美与生活中的细节乐趣。在绘本游戏设计过程中，教师可以围绕克里斯托弗寻找球的过程展开互动活动，结合自然环境和故事中的角色设定，设计具有探索性和创造性的游戏环节。教师扮演精灵“九月”，引导幼儿通过各种提示寻找藏匿的“球”，在“九月”的指引下幼儿可以通过游戏活动，了解大自然中的动物、植物，并从中感受到和谐美丽的生态关系。

2.3.2选择和班级主题相关的绘本

在幼儿园教学中，教育主题是各阶段教学内容的核心导向，教师在绘本选择上必须紧密围绕班级主题，保证教学目标与绘本内容高度契合。例如，在“认识四季”的主题阶段，教师可以选择展示春夏秋冬景色变化的绘本，帮助幼儿通过图画和故事了解季节交替，感受大自然的节律与魅力；在“动物与家园”主题时，可选取描绘动物与环境关系的绘本，激发幼儿对自然生态的认识与热爱。同时，绘本中的情节与画面要富有教育性和启发性，能够帮助幼儿拓展想象空间，在潜移默化中提升其综合素养，达成教育主题的学习目标。

2.4依据绘本开展相关游戏

绘本游戏设计要紧密围绕绘本的主题和内容，结合自然美育观，将自然元素、动植物的形态特征、四季变化等具象化为游戏情境。在游戏设计时，教师应充分考虑幼儿的兴趣点和年龄特点，并遵循以下几个原则：第一，体验性原则，强调通过真实的感官体验和情感共鸣引导幼儿感受自然美；第二，循序渐进原则，游戏难度与内容应与幼儿的年龄与能力相匹配，确保适宜性；第三，整体性原则，教师应将自然美育与绘本内容有机融合，避免割裂性教学，使幼儿在游戏中全方位感受美。

结束语：

总而言之，教师要根据幼儿的兴趣和需求设计教学内容，选择适合他们年龄特点的绘本，使孩子们在阅读中产生共鸣。游戏化的教学活动应充分体现幼儿的选择权，让孩子们自由决定参与的方式和内容，教师要设计与自然相关游戏活动，让幼儿在真实的自然环境中体验美、感知美。

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