引言

文言文作为中华文化的重要载体，在小学阶段的语文教学中扮演着不可替代的角色。它不仅是学生接触传统文化的重要渠道，也在很大程度上影响着学生思维能力的发展。在当前教育改革的大趋势下，培养学生的创造性思维能力成为各学科教学的普遍目标。创造性思维作为一种高级思维形式，包含了流畅性、灵活性和独特性等多个维度，而这些特质的形成依赖于学生在学习过程中的深度体验和自主探索。然而，如何通过文言文教学这一传统学科达成现代教育的创新目标，对教师和教材的选择提出了高要求。为此，本文从共生理论的角度切入，探讨如何在文言文教学中通过共生互动的方式去有效激发和培养学生的创造性思维能力，为文言文的现代教学提供新的思路和方法。

一、共生理论

共生理论起源于生物学，最初用于描述不同生物个体之间通过互相依存和协作达到生存目的的关系。进入教育领域后，共生理论逐步发展成为一种强调个体间互相合作与多元互动的新型教学理论。在教育教学中，共生理论强调教师与学生之间，学生与学生之间，乃至学科内容与文化背景之间的多层次互动。这种互为支持、共谋发展的理念与创造性思维的培养高度契合。创造性思维不仅需要个体内在思维的突破，还需要在互动中通过不同思维观念的碰撞来激发与形成。因此，在小学文言文教学中，借助共生理论，可通过营造开放包容的互动环境，促进学生对文本的个性化解读和多维度思考，从而发展其创造性思维能力。通过结合共生理论的思维模式，教师能有效将文言文的古典智慧转换为激发学生灵感和创新意识的源泉。

二、小学文言文教学中学生创造性思维能力的培养现状

（一）教材选择不当

当前小学文言文教材的选择往往侧重于经典难度，却忽略了与学生日常生活的关联性和兴趣性。这种脱离实际的教材内容限制了学生对文本的深入理解与主动思考，进而影响了创造性思维的培养。例如，许多教师在教学中更多地关注经典文本的遣词造句之精妙，而忽视了文本的思想内涵如何与现代生活对接，让学生感受其当代价值。教材内容的选择如缺乏足够的故事性、人物性和悬念性，难以激发学生的阅读兴趣和联想能力。这样的教材选择导致学生在学习文言文时仅停留于记忆字词和机械化的翻译，无法通过想象和联想去激发创造性思考。

（二）教学方法单一

小学文言文教学普遍存在方法单一的问题，多数教师仍采用传统的灌输式教学，学生被动接受信息，缺乏自我探索和个性化表达的空间。教学活动中对于学生的质疑、批判性思维和创新观点的鼓励不足，导致学生习惯于标准答案，而非创造性思考。在课堂上，教师通常过于注重文本的字面解释和标准答案的提供，而忽视了引导学生从不同视角和文化背景去理解文本的内涵和意义。过于强调结果导向的教学限制了学生思维的多样性和灵活性，使得文言文课堂内容枯燥乏味，对学生的思维发展没有实质性的提升。

（三）学生参与度低

文言文因其语言生僻，许多学生对其学习兴趣不高，参与度低。缺乏参与动机的情况下，学生往往在学习中缺少主动性，无法实现深度学习，使得创造性思维能力得不到有效锻炼。学生参与度的低下源于教学中缺乏互动和体验性的活动设计，导致学生在学习文言文过程中感受到较多的挫败感，无法将文本内容与自己的生活经验和个性化想法联系在一起。所以在教学中，即便教师提出开放性问题，学生也常常因为信心不足或无话可说而保持沉默，导致课堂氛围不活跃，不利于创造性思维的激发和发展。

（四）评价机制不完善

当前小学阶段的文言文教学评价体系主要集中在学生对字词句的记忆和课文内容的理解上，忽视了对学生创造性思维和独立思考的鼓励。这种单一、缺乏多元维度的评价体系未能有效识别和支持学生个体创新能力的提升。在日常教学中，教师对学生的表现往往以统一标准的形式进行评价，没有关注学生在解读文言文本时的独特视角和表现出的创意思维。此外，教师的反馈多依据学生考试成绩，而不是学生在阅读和讨论中的表现，这使得学生在研究问题和提出个人见解时缺乏足够的自信和动机进行深入的思考与创新。

三、共生理论视角下小学文言文教学中学生创造性思维能力的培养策略

（一）构建多层次互动课堂

在共生理论的框架下，构建多层次互动课堂是培养学生创造性思维能力的重要策略。教师应在课堂上建立开放的讨论氛围，鼓励学生勇于表达自己的观点和质疑，以多元化的视角来理解文言文作品。例如，在教授六年级上册《伯牙鼓琴》时，教师可以引导学生从不同角色的视角去思考故事的情感内涵。通过设置情境角色扮演，学生可以分组扮演伯牙和钟子期，并对彼此的心境进行推测和讨论，从而在角色扮演的过程中锻炼对文本的丰富理解和多角度思考的能力。课堂上可以引入“头脑风暴”环节，给学生创造充分的想象和联想空间。例如，让学生为伯牙与钟子期这样的知音关系构想不同的故事结局，这不仅能让学生激发内在的创造活力，还能促进对“知音”理念的深刻理解。通过这些多层次的互动活动，学生在课堂上不仅是知识的接收者，更是思考与创意的发起者，达到共生与协作学习的目的，并因此提升其创造性思维和探究精神。

（二）开发创造性解读方法

通过创造性解读使学生在文言文的学习中更具主动性和创造性是提升其创造性思维的有效路径之一。教师应引导学生不仅停留在字面意思的理解上，而是深入挖掘文学作品中的深层次意义。例如，在教授六年级上册《书戴嵩画牛》时，教师可以引导学生结合历史背景和故事情节，探讨作品中隐含的哲理和审美观。学生可以通过讨论“画牛”的过程，了解傅戴嵩作为画家的观察细致和创新精神。接着，教师可以设置小组创作任务，让学生为“画牛”情节续写或设计篇章，以探讨绘画技巧与故事寓意的深刻联系，从而在创作中锻炼想象力和创造性思考。在这个过程中，通过引导学生思考绘画在表达生活与艺术真实之间的关系，让他们意识到创作不仅是技巧的体现，更是思考深刻与想象丰富的结果。这种创造性的解读与再创作体验不但增强了学生对文言作品的兴趣和理解深度，还在不断尝试与反思中提升了创意表达能力。

（三）强化跨学科知识融合

跨学科的知识融合能在文言文教学中为学生提供新的视角和创意启发，帮助他们更全面地理解文字的魅力与内涵。例如，在教授六年级下册《学弈》时，教师可以结合数学和游戏理论引导学生分析“学弈”过程中涉及的策略和逻辑思维。通过设计类似“围棋”的策略游戏活动，让学生体验古人在学习技艺过程中的思考模式和策略应用。在课堂上设置模拟对弈比赛，让学生通过对弈实践来理解课文中的逻辑推理和策略应用，同时鼓励他们在赛后总结对弈经验和策略改进方法。通过跨学科的融合，学生不仅在解决实际问题中锻炼了创造性思维能力，还增强了联想与综合分析的本领。这种教学设计不仅使教学内容更具吸引力，也能激发学生的学习热情和思维活力，真正实现让文言文本与多学科学习共生共存，形成相辅相成的复合型学习体验。

（四）优化评价与反馈机制

优化评价与反馈机制是提高学生创造性思维能力的重要保障。这种机制不仅关注学生的学业成绩，还扩展到多元化的学习表现，鼓励学生在文言文学习中展现创造性和个性化理解。例如，在教授六年级下册《两小儿辩日》时，教师可以设计跨班级的学术辩论活动，围绕“对同一个问题，不同观点是否共存”为主题，让学生根据课文发挥各自的理解进行阐述。学生可以从科学与文化背景双重角度提出自己的推论和理解，这样的活动不仅能够促进学生对文本深层次的理解，也能够激发他们的批判性思维和创造性思考。

在评价过程中，教师不仅关注学生论文的科学性，还应着重提炼其思维过程的创新性和独特见解。利用同学互评和自评的方式，帮助学生反思自己的表达和思考方式，在自我反馈和同伴交流中提升判断和反思的能力。这种评价方式有助于学生认识到自己的认知过程，从而促进他们的独立思考和主动获取知识的能力。通过优化评价体系，确保每位学生的创造性思维能被有效识别和鼓励，使文言文课堂成为激发创造性灵感和启迪深度思维的重要平台。为学生的学习效果提供实时调整与改进的方向，通过多维度的评价和反馈机制，充分支持学生的个性发展和创造潜力发挥，在积极互动中将文言与思维创造紧密联系起来。

此外，教师在设计评价体系时，需要摆脱单一的评价方式，引入多元化的评价标准。这些标准可以包括学生的创新能力、批判性思维、解决问题的能力、团队协作的能力等等。这种多元化的评价标准，将有助于学生全面地展现自己的能力，从而引发更深层次的思维碰撞。同时，除了教师的评价外，还应该鼓励学生进行自我评价和同伴评价，这两种评价方式都可以促进学生的自我提升，进而提升思维碰撞的质量。利用现代技术进行评价，如利用电子表格、在线调查、社交媒体等工具进行评价，这些工具不仅可以提高评价的效率和准确性，还可以让评价更加多元化和个性化。通过这些综合措施，可以更好地激发学生的创造性思维，促进他们的全面发展。

结束语

共生理论为小学文言文教学提供了新的视角和方法，通过深化互动和多元理解，促进了学生创造性思维能力的培养。在文言文教学的实践中，以共生理论为指导，可以有效突破传统教学的桎梏，打造开放、富有活力的课堂环境。教师通过多层次互动和创造性解读等方式，不仅能深化学生对经典文本的理解，还能激励其充分表达和创新。在不断优化的教育过程中，如何进一步改善教学策略、丰富教学资源以及开拓教学评价是我们应继续关注的重点。未来的文言文教学应坚持以文化传承和创造性成长为核心目标，为学生提供更丰富的学习资源和启发性的教学方法，为他们的全面发展创造更优质的文化和智力环境。这不仅有助于激发学生对传统文化的热爱，也为培养具有全球视野和创新能力的现代化公民提供了科学有效的途径。

参考文献

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