信息时代的今天，阅读能力已然成为衡量个体综合素质的关键指标，中职教育作为技能型人才培养的重要环节，其语文整本书阅读教学承载着提升学生整体素养的重要任务。然而，现实情况表明，中职学生在整本书阅读方面存在诸多亟待解决的问题，这些问题不仅限制了学生阅读水平的提升，更对其未来职业发展构成了障碍。本文立足于中职语文整本书阅读教学的实际，深入剖析现存问题，积极探索有效的解决策略，旨在为中职语文阅读教学提供有益参考与启示。

一、中职语文整本书阅读教学的必要性

（一）塑造良好阅读习惯，夯实知识基础

随着信息时代的到来，片段化、碎片化的阅读方式逐渐成为学生日常阅读的主流，然而，这种浅尝辄止的阅读模式难以助力学生构建起稳固、深入的知识体系。中职语文整本书阅读教学的重要性便在于此——致力于引导学生摒弃浅表化的阅读习性，转而投身于深度阅读之中，培养出良好、具有持续性的阅读习惯。通过沉浸式阅读整本书籍，学生不仅能够广泛涉猎各类文学素材，拓宽自身知识视野，更能在深入研读过程中，学会如何有效筛选信息、整合观点以及深化理解，深度阅读习惯的养成，对于学生日后在学术或职业领域的发展均具有不可估量的价值。

（二）提升审美鉴赏力，深化文学理解

当前中职学生的阅读现状不容乐观，快餐化、娱乐化的阅读倾向导致他们的审美鉴赏能力下降，对文学作品的深层次理解也显得力不从心。整本书阅读教学正是为扭转这一局面，通过引导学生深入阅读经典文学作品，激发他们的审美情感，提升他们的文学鉴赏能力。在教师的悉心指导下，学生将学会如何从不同维度剖析文学作品，挖掘其中的深层意蕴，形成自身独特的文学见解与审美品味。这一过程有助于丰富学生心灵世界，更能让学生在文学海洋里遨游，领略人类文化的博大精深。

（三）构建系统阅读经验，培育终身阅读者

整本书阅读教学不仅关注学生在校期间的阅读成效，更致力于培养学生的终身学习能力，通过精心挑选阅读内容、科学设计阅读任务以及合理评价阅读成果，整本书阅读教学能帮学生逐步构建完整、系统的阅读经验体系。这一体系的建立有助于学生在当前学习阶段取得优异成绩，更能为学生在未来成为终身学习者奠定坚实基础。从长远发展角度来看，中职语文整本书阅读教学具有无可替代的重要性与必要性。

二、中职语文整本书阅读教学现状

（一）教学内容选择的盲目性与非系统性

现阶段，中职语文整本书阅读教学在内容选择上显得较为盲目，缺乏系统性和规范性。本应紧密结合学生的成长阶段、心理特征以及核心素养的发展需求来精选阅读材料，但实际操作中，部分教师未能深入研究和把握学生的阅读兴趣和认知水平，导致所选教学内容或是过于浅显，无法激起学生的探索欲望，或是过于深奥，使学生望而却步。内容选择上的失衡不仅未能有效促进学生的阅读能力提升，反而可能挫伤他们的阅读积极性，影响整本书阅读教学的整体效果。

（二）学生阅读内驱力不足，能力进阶受限

中职语文整本书阅读教学中，学生阅读内驱力不足，且阅读能力普遍需要提升。中职学生相较于其他学生群体，在阅读基础和能力上可能存在一定差距，面对厚重的文学作品时，往往感到压力重重，缺乏深入阅读的自信和动力。由于在阅读过程中难以找到自我提升的切入点，学生无法有效地将新知识与旧有经验相融合，限制了他们的阅读收获和成长，当前整本书阅读的评价体系过于偏重结果导向，以分数为唯一衡量标准，单一的评价方式不仅忽略了学生在阅读过程中的综合素质展现，也在一定程度上抑制了学生阅读能力的全面发展。

（三）评测体系单一，忽视过程性评价

当前中职语文整本书阅读的评测体系存在明显问题，即过度依赖终结性评价，如考试分数，忽视过程性评价的重要性。阅读不仅是一个结果，更是一个过程，一个思维发展、情感体验和能力提升的过程。单一评测方式无法全面反映学生的阅读成长轨迹，也无法有效指导学生在阅读过程中不断调整和优化自己的阅读策略。这种评测体系的缺失，影响了学生阅读能力的全面发展，也制约了整本书阅读教学质量的进一步提升。建立多元化、全面性的评测体系，重视过程性评价，是当前中职语文整本书阅读教学亟待解决的问题之一。

三、核心素养背景下中职语文整本书阅读教学策略

（一）做好教学准备，制定阅读方案

核心素养培育日益受到重视的背景下，中职语文整本书阅读教学显得尤为关键，为确保教学的有效性，教师需从教学准备阶段开始，就着手构建系统化、多层次的阅读教学体系。教材作为这一体系的核心基石，其分析和研究的重要性不言而喻，通过对教材的深入挖掘，教师可以搭建起涵盖“教读课文”“自读课文”“整本书阅读”及“课外古诗词诵读”等多个维度的阅读框架，全面提升学生阅读能力。

整本书阅读方面，教师应特别关注教材外经典著作的引入与整合。以统编版教材中的《平凡的世界》和《乡土中国》两部作品为例，它们不仅文学价值高，且与中职学生的认知水平和兴趣点相契合，非常适合作为整本书阅读的教学对象。制定具体阅读方案时，教师应首先自身全面、深入地阅读这两部作品，准确把握其思想内涵和艺术特色。随后，结合中职学生的实际情况，设计出一套既贴近学生阅读水平又能有效激发其阅读兴趣的个性化教学方案。

以《乡土中国》为例，教师可采用分阶段、分层次的阅读教学策略，初步感知阶段，安排学生以每天1-2章节的速度进行阅读，用大约两周的时间完成全书通读，帮助学生初步建立起对作品内容与结构的整体认知。进入进阶阅读阶段后，教师可从书中挑选2-3个富有代表性的章节，引导学生进行深入的研究和探讨，这一阶段，可通过组织课堂小组讨论、指导学生绘制思维导图、开展主题演讲等多种教学活动，引导学生深入挖掘作品的社会学意义与文化内涵，培养学生的思辨能力以及文学鉴赏能力。

在总结与回顾阶段，教师可利用一周左右时间，指导学生撰写读后感或书评，鼓励学生将自己在阅读过程中的所思所感以文字的形式表达出来，从而进一步巩固和提升其阅读成果，还可通过举办读书分享会等活动，为学生提供展示以及交流的平台，让学生在分享中感受阅读的乐趣，激发其持续阅读的热情与动力。

（二）情境化教学，提升阅读兴趣

通过精心构建生动且逼真的学习环境，这种教学方法能够大幅提升学生的学习参与度，使他们在深入体验中更深刻地理解和感悟文本内涵。整本书阅读教学中，情境化教学的优势尤为明显，因为它能帮助学生以更直观的方式把握书籍情节脉络与人物特质。

以中职语文课本中的经典名著《水浒传》为例，教师可以选取其中广为人知的“武松打虎”章节，营造一个紧张刺激且充满英雄主义色彩的情境。通过组织学生分角色扮演武松、酒家和老虎等角色，重现这一扣人心弦的场景，让学生在亲身演绎中感受武松的英勇与智慧，这种教学方式不仅能帮学生深入理解武松这一角色的鲜明个性，更能有效激发学生的阅读兴趣，引导学生积极探索《水浒传》中更多精彩纷呈的故事情节。在情境化教学实施过程中，教师还可巧妙运用现代教学技术，如虚拟现实（VR）技术、互动白板等，为学生打造更加丰富多彩、立体感的情境体验。例如，重现“武松打虎”这一情境时，教师可以利用VR技术让学生仿佛身临其境地置身于景阳冈上，与武松一同经历那场惊心动魄的打虎历程。

（三）明确评价标准，完善阅读评价体系

由于整本书阅读涉及的内容广泛且深入，持续时间较长，因此，教师需要设计一套既明确又全面的评价标准来引导学生。这套评价标准可以围绕多个维度展开，如“阅读数量”以确保学生完成整本书的阅读；“阅读兴趣”以激发学生内在的读书动力；“阅读方法掌握”以培养学生科学高效的阅读技巧；“阅读习惯养成”以帮助学生形成良好的阅读习惯；“阅读能力提升”以衡量学生在阅读理解、分析综合等方面的进步；“阅读收获体现”以展示学生通过阅读所获得的知识与感悟；以及“情感体验深度”以反映学生对书中情感与思想的共鸣与反思。

以中职语文课本中的经典之作《三国演义》为例，教师可以结合学生的阅读实际，制定细致的评价标准。如通过记录学生的阅读时间和进度来评估“阅读数量”；通过学生对诸葛亮、关羽等人物性格的讨论来考察“阅读兴趣”；通过观察学生是否能运用预测、提问等策略来阅读，来评价“阅读方法掌握”；通过检查学生是否有定期阅读、撰写读书笔记等习惯来评判“阅读习惯养成”；通过学生在课堂讨论中展现的阅读理解能力和批判性思维水平来衡量“阅读能力提升”；通过学生的读后感或书评来体现“阅读收获”；通过学生对书中忠诚、智慧等价值观的思考来揭示“情感体验深度”。

结束语：

整本书阅读对中职语文核心素养的提升具有关键作用。通过深入阅读，学生不仅能锻炼深度思维，全面理解知识，更能肩负起文化传承的重任。此外，整本书阅读还能增进学生的情感共鸣，培育其人文关怀，进而促进个人与社会的和谐发展。

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