引言：

初中生物是一门具有实践性和抽象性的课程，与人类生活具有内在关联。部分学者认为，学好生物等于成为半个医生。初中生物教学的主要目标是提升学生的生物学科素养，培养其正确的科学态度，让学生对自然生活的学习抱有热忱。新时代教育背景下，初中生物教学应转变教育战略，构建高效课堂，采用多元化教学模式，完善思维框架，为学好生物知识、探究自然环境提供有利条件。

一、传统生物课堂教学存在的问题

（一）师生互动较少

受传统应试教育思想影响，部分教师在生物教学中多关注学生的成绩，认为优异的成绩是学生努力的见证^[1]。在课堂教学中，多采用知识讲解的方式，力求在有限时间内传递更多的生物知识。学生一堂课下来，不仅难以掌握丰富的知识点，还对生物课程的学习失去兴趣。究其原因，教师与学生之间互动较少，学生缺乏提出质疑的机会。而学习本就是不断质疑的过程，师生互动较少导致学生质疑空间较窄，课堂教学或难以达成预期成果。

（二）缺乏评价跟进

评价具备诊断性与激励性功能，在教学中完成评价，可以帮助学生掌握自身在学习中的不足，帮助教师掌握教学中存在的问题，进而促进双方改善。部分教师在教学中缺乏评价的渗透，导致学生在学习中缺乏明确的方向；部分教师在教学中渗透了评价，但后期跟进不足，对评价造成的影响关注不够。不同的问题导致评价在教学中的应用难以体现其辅助作用，为教师的“教”与学生的“学”都带来了威胁。此外，评价的不足还影响学生学习自信的提升，逐步降低其学习兴趣，导致教育面临一些困难。

（三）实践空间不足

实践是检验真理的标准，给予学生足够的实践机会是培养其解决问题能力的关键环节。而部分教师在生物教学中，出现教育失衡的情况，如重理论、轻实践等问题。生物知识涉及到不同的职业，这些职业都与人的健康息息相关^[2]。假设在教学中不给学生体验职业的机会，则难以帮助学生掌握生物在生活中的意义。加之部分生物课堂缺乏实验设备的引进，学生在知识学习中，多以记忆、背诵为主，实验设备操作较少。新课改为教育指明了方向，教师应严把教育关口，增强实验占比，并给予学生一些实践机会，培养其解决问题的能力，促进生物学科素养得以培养。

二、新课改背景下提高初中生物课堂教学效率的思考

（一）兴趣为主，引起学生情感共鸣

兴趣是最好的老师，在初中生物教学中，教师应立足于学生的兴趣实施教学，才能确保教育取得事半功倍之效。对于学生而言，跨学科学习、生活资源的搜集等等，都能激发其学习兴趣。在教学动物、植物等相关知识时，教师应鼓励学生自主学习，体现其在教学中的主体地位。学生在得到教师的认可与激励之后，学习自信得以培养，更加认可自己的能力。与此同时，以兴趣为主线实施教学，可以构建高效生物课堂，拉近教师、学生、生物知识三者之间的关系。无论是在课前预习，还是课堂学习，或是课后复习，教师都应注重兴趣的融入，从学生的角度出发实施教学，改变传统生物课堂，由“育分”过渡至“育人”。

（二）借助信息设备改革传统教育弊端

信息技术是新时代兴起的一种教学设备，教师应借助信息技术改革传统教育弊端，为学生提供一个良好的学习环境。举例来讲，借助多媒体视频直观展示知识点，或借助微课完成课前预习任务等，都是体现信息技术教育功能的基本途径。结合当前教育现状分析，信息技术运用于教学中已成为常态，且信息技术的发展衍生的教育设备、教育技术等，为教育提供了有利条件^[3]。教师在实践教学中，应大力开发信息技术，平衡其与传统教学之间的占比，改革传统教育弊端，辅助教育在未来更好地发展。生物课程包括动植物、细菌、病毒、细胞等，这些都需要具象化展示才能帮助学生理解，而信息技术可增强知识的直观性，具备得天独厚的优势。

三、新课改背景下提高初中生物课堂教学效率的策略

（一）完成预习任务，提高课堂参与感

凡事预则立不预则废，预习是教学中不可缺失的一个环节。学生是课堂主要参与者，假设学生在学习之前尚未掌握知识，学习过程中或存在一定的难度。反之，在初步掌握知识之后，在课堂中或能跟进教师的步伐，由浅入深掌握生物知识，进而养成主动探究的习惯。信息技术的发展衍生了不同的教育设备、教育技术等，PPT课件、微课视频、电子白板等等。在课前预习中，教师应借助微课帮助学生完成学习，为课堂教学提供理论基础。

例如在教学人教版八上“动物的运动”时，教师可以将本节知识以微课的形式体现，在课前传送给学生，由学生自主预习。在预习过程中，学生可以自主搜集一些影视资料，如动物世界、TV动物农场等。或者前往动物园观察老虎、狮子等动物的运动行为。在自主预习过程中，可以借助手写教案、PPT等方式记录，实现预习过程可视化^[4]。在课堂教学中，教师可以要求学生结合自己的预习展开讲解，与学生在转换地位，使其在讲解知识中二次理解，并树立自主学习意识。完成课前预习任务，可以提高学生的课堂参与感。只有学生主动参与到学习中来，才能实现高效课堂的构建，进而提升课堂教学效率，落实新课程改革目标，推动教育事业高效发展。

（二）构建互动课堂，营造良好氛围

师生互动是构建良好师生关系的第一步，而师生关系的构建为课堂教学提供了机遇。新课改指出素质教育目标，要求教师关注学生的综合素养，师生、生生互动是展露学生能力的一种途径，有利于教师关注不同的学生，为其“量身打造”教学方案。互动课堂的构建是否能促进生物教学，还需教师做好引领，以学生主观思考为主，激发求知欲，进而在获取知识的过程中开发学生思维潜能。思维能力是学生运用知识解决问题的根本要素，值得教师在课堂教学中研究。

例如在教学人教版八下“昆虫的生殖和发育”时，传统教学会以讲解知识为主，或难以引起学生的关注。教师应改革这一教学模式，在课堂起始阶段，先不讲解理论知识，而是通过多媒体视频向学生展示昆虫的生活习性、繁育过程等等。学生在初步理解之后，教师可以详细讲解昆虫的种类、生长环境等，引导学生结合自己熟知的昆虫展开分析，并小组合作讨论。法布尔的《昆虫记》可以融入本节课程教学，帮助学生更加了解昆虫。在多媒体情境引领中与跨学科资源的融合中，学生对本节知识的学习兴趣更高。此时教师再渗透重要知识点，设计问题引导学生，帮助学生结合身边的资源构建完善的知识框架，使自身学习能力逐步提升。

（三）加强实验占比，深入理解课程

新课改强调培养学生的综合素质，仅凭理论知识讲解，或不利于学生综合素质的发展与提升。生物实验室可以帮助学生看到微生物，进而深入理解生物知识。在课堂教学中，教师应带领学生前往实验室体验实验过程，实现理论与实践的有效结合。学生在实验中，可借助实际情况带入知识，在融合中解读理论知识，掌握教材中的要点。显微镜是生物实验室的基础设备，也是每一位学生必须掌握的实验技能。掌握显微镜的使用方法是生物教学中的重要知识，假设教师仅讲解显微镜的操控方法，对于学生掌握这一设备而言是不利的。只有将学生带至实验室亲自体验，规范操作目镜、物镜以及转换器等，才能深入掌握显微镜的使用方法与作用。同样，在教学过程中，教师应给予学生实验的机会，使其在实验中内化知识，进而运用生物知识解决现实问题^[5]。例如在教学八下“了解自己，增进健康”时，教师可鼓励学生结合教材知识点评价自己的健康状况，并根据生活经验与生物知识为自己制作一份健康食谱。或者将自己带入某种职业，如健康管理师，思考如何为别人定做一份健康方案。以生物知识解决现实问题，可以帮助学生完成知识的内化与外输，进而促使其综合素质发展提升。

（四）健全评价体系，提高教育实效

生物教学要想取得理想成果，需要教师在实践教学中渗透评价，运用新课标指出的“教学评一体化”教育理念，将评价渗透教学全过程。新课标提出了过程性评价、终结性评价等模式，教师在评价过程中，应结合实际情况运用不同的评价模式，公正客观地定义学生的学习能力。以过程性评价为例，需要教师将评价渗透日常教学中，如课前预习阶段、课堂教学阶段、课后复习阶段等，在不同阶段评价渗透中，学生对自身存在的问题一览了然。过程性评价重在调整与规划教学，是确保教育质量提升的关键因素。终结性评价是在教学之前设定明确的目标，在经过阶段性教育之后，以测验、实践、互动等方式检验学生的学习成果，并对学生的能力做出评估，划分为达标与未达标的学生。在不同评价模式渗透中，教学实现了过程的改进与结果的优化。长期将评价渗透教育全过程，可帮助学生各方面能力发展提升。新课改重在能力教育，能力是素质教育的主要构成部分，教师应遵循这一政策，在教学、评价、改善中形成一个良性循环，确保教育效率呈现稳步提升的趋势。基于评价的重要性，教师应长期将其渗透至教育始末，借助评价观察学生的学习能力，做到因人制宜、因材施教，实现个性化教育目标。

四、结束语

综上所述，新课改背景下教育发生了转变，传统教学存在的问题一览了然。要想提高课堂教学效率，推动教育稳步发展，教师应正视当前教育存在的问题，立足于问题的基础上改革方可取得理想成果。文章主要以部分学校为主，提出了教育存在的问题，根据问题提出了对策。但是不同学校存在的问题各有差异，需要教师结合实际情况分析，立足于现状改革，促进教学效率有效提升。

参考文献

[1]黄世保.基于新课标的初中生物学业考试命题创新[J].教学与管理,2023(04):69-71.

[2]朱莉莉.立足初中生物课堂，培养学生生命观念[J].亚太教育,2022(14):114-116.

[3]林丕竹.新课改背景下初中生物高效教学探究[J].亚太教育,2022(10):175-177.

[4]袁志文.合作学习视角下初中生物教学的有效性研究[J].现代盐化工,2022,49(01):132-133.

[5]王倩.新高考、新课标背景下初高中生物衔接教学的探索[J].教育观察,2020,9(47):131-134.