随着全球教育改革的深入推进，核心素养的概念逐渐渗透到各个学科的教学实践中。高中生物课堂作为培养学生科学思维与实践能力的重要场所，其教学方式和评价体系亟需创新和调整。在生物学科中，学生要掌握基本的生物知识，还需具备批判性思维、解决问题的能力以及团队合作精神。所以，探索“教学评”一体化模式成为提升教学效果的有效途径。

一、高中生物课堂教学现状

当前，高中生物课堂教学面临着诸多挑战与问题。在教学内容方面，部分教师仍然过于依赖教材，缺乏创新和拓展，导致课堂内容单一、乏味，难以激发学生的学习兴趣。在教学方式上，传统的讲授式教学仍然占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，不利于培养他们的科学探究能力和科学思维。评价方式也是高中生物课堂教学中的一个重要问题。传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了对学生核心素养的全面评价^[1]。因此，改革评价方式，建立多元、全面的评价体系，已成为高中生物课堂教学亟待解决的问题之一。

二、核心素养背景下高中生物教学评一体化的意义

（一）促进学生全面发展

在核心素养的背景下，高中生物教学评一体化模式的实施，为学生的全面发展提供了有力保障。该模式关注学生对生物知识的掌握程度，重视其科学探究能力、科学思维、创新意识以及社会责任感的培养。整合教学资源，设计多元化的教学活动，学生能够在实践中发现问题、解决问题，从而培养其批判性思维和解决问题的能力。该模式还注重培养学生的团队协作精神和创新意识，鼓励他们在学习过程中积极参与、主动探索，最终实现知识、能力和素养的全面提升。

（二）提高课堂教学质量

高中生物教学评一体化模式的推行，对课堂教学质量的提升具有显著作用。一方面，该模式强调教学目标的明确性和可操作性，使教师在教学过程中能够紧扣核心素养的培养要求，精准定位教学内容和教学方法，从而确保课堂教学的针对性和实效性^[2]。另一方面，该模式还注重教学过程的动态性和生成性，鼓励教师在教学过程中及时捕捉学生的学习需求和反馈，灵活调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。以学定教、因材施教的教学方式，能够充分激发学生的学习潜能，提高课堂教学的质量和效率。

（三）推动教育评价改革

高中生物教学评一体化模式的实施，对教育评价体系的改革起到了积极的推动作用。传统的评价方式往往侧重于对学生知识掌握程度的考察，而忽视了对其核心素养的全面评价。而教学评一体化模式则强调评价的多元性和全面性，关注学生的知识掌握情况，注重对其科学探究能力、科学思维、创新意识以及社会责任感等方面的评价。这种评价方式更加符合新时代教育的需求，为教育评价体系的改革提供了新的思路和方法。

三、聚焦核心素养高中生物教学评一体化的课堂教学策略

（一）明确核心素养，精准设计教学目标

在高中生物教学评一体化的实施过程中，明确核心素养并精准设计教学目标是首要任务。这要求教师在深入理解核心素养内涵的基础上，结合高中生物课程标准和学生实际，将核心素养的具体要求转化为可操作的教学目标。这些目标应涵盖知识、技能、情感、态度等多个维度，既注重基础知识的扎实掌握，又强调科学探究能力、科学思维的培养^[3]。教学目标应具有层次性和递进性，能够引导学生逐步深入、循序渐进地达成核心素养的培养要求。

例如，在教学人教版高二生物第二章第1节“神经调节的结构基础”时，教师明确本节课的核心素养目标，即培养学生的科学思维和生命观念，使他们能够理解神经调节的基本结构基础，掌握神经元、突触、神经纤维等关键概念，并理解其在神经调节中的作用。在实际教学中，在讲解神经元的基本结构和功能时，教师可以利用多媒体课件展示神经元的结构图，并引导学生观察神经元的细胞体、树突和轴突等部分，通过互动问答的方式，激发学生的学习兴趣，培养其观察和分析能力。为了培养学生的科学思维，教师可以设计实验活动，进行神经信号传导的模拟实验，让学生亲手操作，观察并理解神经信号在神经元之间的传递过程。这样的活动，学生能在实践中提升科学探究能力和解决问题的能力。

（二）融入核心素养，丰富教学内容与活动

为了有效培养学生的核心素养，高中生物教学必须注重教学内容的丰富性和教学活动的多样性。教师应根据核心素养的培养要求，精选教学内容，确保教学内容既符合学科特点，又贴近学生生活实际。教师应设计多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。这些活动应能够引导学生进行深度学习，培养其批判性思维、创新能力和解决问题的能力。融入核心素养，丰富教学内容与活动，高中生物教学将更加生动有趣，更加贴近学生的实际需求，从而更有效地培养学生的核心素养。

例如，在教学人教版高二生物第四章第3节“免疫失调”时，为融入核心素养并丰富内容，教师设计生动PPT和动画展示免疫系统功能，并引入免疫失调疾病案例。通过小组讨论活动，学生分组探究一种免疫失调疾病，包括发病机理、临床表现等，运用所学知识解决实际问题，提升科学探究能力。教师引导学生思考预防措施，鼓励提出个人见解，培养社会责任感。此教学实例通过多样活动，让学生在掌握免疫失调知识的同时，增强科学探究能力和社会责任感，实现核心素养的培养。

（三）建立多元体系，全面评价核心素养发展

在高中生物教学评一体化的实施过程中，建立多元评价体系是全面评价学生核心素养发展的关键。传统的评价方式往往侧重于知识掌握程度的考察，而忽视了对学生核心素养的全面评价。为了更准确地反映学生的核心素养发展水平，教师应构建包含知识、技能、情感、态度等多个维度的多元评价体系。这一体系应能够全面、客观地评价学生的科学探究能力、科学思维、创新意识以及社会责任感等方面的表现。评价体系应具有动态性和生成性，教师可以更加准确地了解学生的学习情况和核心素养发展水平，从而为后续的教学提供有针对性的指导和帮助。

例如，在教学人教版高二生物第五章第1节“植物生长素”时，教师构建了多元化评价体系，全面评估学生核心素养发展。课堂上，通过提问互动评价学生参与度与知识点掌握；实验操作环节，观察并记录学生动手能力；小组讨论中，依据讨论深度与合作情况评分，探讨植物生长素在农业的应用。另外，还设计了科学素养问卷，涵盖植物生长素知识、探究方法及科学态度，以全面考量学生素养。此多元评价体系旨在多维度了解学生核心素养发展，为后续教学提供精准指导。

结论：核心素养背景下的高中生物课堂教学“教学评”一体化模式为当前教育改革提供了有效的解决方案。在这一过程中，学生能够掌握生物学科的基础知识，还能培养批判性思维、解决问题的能力以及团队合作精神。此外，这种模式也为教育评价的改革提供了新的思路，使其更加科学、全面和公正。

参考文献：

[1] 梁华,雕玲.基于核心素养的"教,学,评"一体化教学设计模型探索--以"细胞膜的结构和功能"为例[J].中学生物教学,2023(13):53-56.

[2] 钟世刚.以"教,学,评"一体化为基础的高中生物单元教学设计实践研究[J].高考,2022(35):165-167.

[3] 檀莲莲.核心素养背景下的"教--学-评"一体化课堂初探[J].基础教育研究,2023(20):36-39.