在新课程改革背景下，传统的生物教学模式面临着诸多挑战，教师主导的单一教学方式无法满足学生多样化的学习需求。为了适应新时代对教育的要求，促进学生的全面发展，“教—学—评”一体化教学理念应运而生。该理念强调教师与学生的互动关系，注重在教学过程中进行及时有效地评价，以实现教学目标的达成。

一、高中生物“教—学—评”一体化课堂教学的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习者在知识构建中的主动参与，认为学习是一个积极的、动态的过程。在这一理论框架下，学生通过与环境、同伴和教师的互动，主动探索和建构自己的知识体系。在高中生物教学中，建构主义提倡将知识与学生的生活经验相结合，鼓励学生通过实验、观察和合作学习等方式进行深度思考。这种学习方式不仅有助于学生理解复杂的生物概念，还能培养学生的批判性思维和问题解决能力^[1]。此外，建构主义强调教师作为引导者的角色，通过提供支持与反馈，帮助学生在学习过程中逐步内化知识，从而实现知识的深层理解和应用。

（二）教学评价理论

教学评价理论强调评价在教学过程中的重要性，认为评价不仅是对学生学习成果的测量，更是促进学生学习和教师改进教学的有效工具。在“教—学—评”一体化的课堂中，教学评价应贯穿于整个教学过程，通过多元化的评价方式，包括形成性评价和终结性评价，及时反馈学生的学习情况。评价的目的不仅是为了检验知识的掌握程度，更在于引导学生自我反思和提升学习能力。因此，教师在设计评价时，应关注学生的学习过程、思维发展和情感态度，目的是全面提升学生的综合素质，从而更好地支持学生的自主学习和个性发展。

二、高中生物“教—学—评”一体化课堂教学的重要性

（一）提升学生的学习兴趣

高中生物“教—学—评”一体化课堂教学对提升学生学习兴趣具有重要意义。通过将教学、学习与评价紧密结合，学生能够在主动参与中体验到知识的探索和发现。这种互动式的学习模式能够激发学生的好奇心，促使学生更加积极地参与课堂活动^[2]。在这种环境中，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为知识构建的主体，学生的兴趣和动机得以提升。另外，通过及时地反馈与评价，学生能够看到自己的进步与成就，进一步增强学习信心。

（二）提高教学评价的有效性

高中生物“教—学—评”一体化课堂教学对于提高教学评价的有效性至关重要。在这一模式中，评价不再是单一的、孤立的过程，而是与教学和学习紧密结合，形成一个动态的反馈系统。这种一体化的结构促使教师在教学过程中实时关注学生的学习状态，通过多样化的评价方式及时调整教学策略，以满足学生的个性化需求。有效地评价能够揭示学生的学习过程和思维发展，帮助教师准确识别学生的优劣势，从而有针对性地进行指导。

三、高中生物“教—学—评”一体化课堂教学的实践策略

（一）设计多样化的教学活动

在高中生物“教—学—评”一体化课堂教学中，设计多样化的教学活动是促进学生主动参与和深度学习的有效策略。多样化的教学活动不仅可以满足不同学生的学习风格和需求，还能激发学生的兴趣和创造力。这些活动可以包括实验探究、项目学习、角色扮演以及小组讨论等形式，使学生在互动与合作中深化对生物知识的理解。通过多样化的活动，教师能够创造出丰富的学习情境，鼓励学生进行自主探索与思考^[3]。除此之外，这种多样性还能够增强学生的社交技能，培养团队合作意识，促进学生在学习过程中的全面发展，从而提高生物教学的整体效果。

例如，高中高三生物人教版“传统发酵技术的应用”中，教师可以组织小组实验，让学生亲自观察和记录发酵过程中不同条件对酵母活动的影响。通过设计不同的实验变量，温度、糖浓度等，学生可以进行探究性学习，增强对生物发酵过程的理解。与此同时，教师可以安排小组讨论，让学生分享实验结果和心得，促进合作学习。还可以结合角色扮演活动，学生可以扮演科学家或技术工人，模拟发酵技术在实际生产中的应用，增强学习的趣味性和实践性。这些活动的多样化设计不仅丰富了课堂内容，还提升了学生的参与感和学习兴趣。

（二）创设真实的学习情境

在高中生物“教—学—评”一体化课堂教学中，创设真实的学习情境是提升学生学习效果的重要策略。真实的学习情境能够让学生将生物知识与实际生活紧密联系，增强学习的针对性和实用性。通过模拟自然环境、实验室研究或社会实际问题，学生不仅能更好地理解生物概念，还能提升学生的分析与解决问题的能力。这种情境化的学习方式使学生置身于真实的科学探究中，激发学生的好奇心与求知欲。教师在设计课程时，可以结合生物学科的实际内容，创建与学生日常生活相关的情境，让学生在实践中学习，增强学习的动机和兴趣，从而实现更深层次的理解与应用。

例如，高中高三生物人教版“农业生产中繁殖控制技术”中，教师可以组织一次实地考察，带领学生参观当地的农场或温室，观察农业生产中如何运用繁殖控制技术。在现场，学生可以看到不同的繁殖方法，结合无性繁殖和有性繁殖等繁殖手段，了解这些技术如何影响作物产量和品质。通过与农场主的互动，学生可以获得第一手资料，了解繁殖控制技术的实际应用和挑战。教师还可以利用多媒体展示成功案例，让学生直观感受这些技术的效果。这样的真实情境不仅加深了学生对知识的理解，还激发了学生对农业科学的兴趣和热情。

（三）加强评价的多元化

在高中生物“教—学—评”一体化课堂教学中，加强评价的多元化是提升教学效果的重要策略。多元化的评价手段可以涵盖形成性评价和终结性评价，不仅包括传统的测试与作业，还应引入项目评估、自我评估和同伴评估等形式。这种多样化的评价方式能够全面反映学生的学习状态和能力发展，激励学生积极参与学习过程。通过不同评价形式的结合，教师可以更准确地识别学生在知识掌握、思维能力和实践技能等方面的优劣，从而为其提供针对性地指导和支持。另外，多元化的评价还促进了学生的自我反思能力，使学生在学习中不断调整策略，实现自主学习的目标，进一步提升生物教学的整体质量。

例如，高中高三生物人教版“酶在工业生产中的应用”中，教师可以采用项目评估的方式，让学生分组进行一个关于酶在特定工业（如食品加工或生物燃料生产）中的应用案例研究。每个小组需要收集相关资料、分析数据，并最终以演示报告的形式展示学生的研究结果。教师还可以设计同伴评价环节，让学生在互评中给予反馈，帮助彼此识别优缺点。与此同时，学生可以进行自我评估，反思自己的学习过程和成果。

结论：高中生物“教—学—评”一体化课堂教学实践策略的实施，为教学过程带来了显著的改进与提升。通过将教学、学习和评价有机结合，教师能够有效提高课堂教学的质量，使学生在主动参与中获得更深入的知识理解。在这一过程中，创设真实的学习情境和设计多样化的教学活动，不仅增强了学生的学习兴趣，也促进了学生的实践能力与创新思维。通过多元化的评价方式，教师能够全面了解学生的学习状况，及时给予反馈，从而帮助学生在知识、能力和态度上实现更全面的发展。整体而言，一体化课堂教学模式为高中生物教育提供了新的视角和实践路径。

参考文献：

[1] 史喆.教学评一体化模式在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学, 2024(12):3.

[2] 覃彩娟.核心素养下高中生物课堂教学“教,学,评”一体化教学模式探究[J].2023(5):367-369.

[3] 李贺军.教学评一体视角下的高中生物教学新探[J]度学术讨论会论文集.2023(17):9.