一、引言

共生理论强调个体间的互助与协同进化，这一理念同样适用于教育领域。在小学文言文教学中，通过构建趣味教学模式，可以激发学生的学习兴趣，促进其批判性思维和创造性思维的发展。本文以我校为例，探讨了共生理论视角下小学文言文趣味教学模式的构建与效果。

二、共生理论视角下的小学文言文趣味教学模式构建

（一）案例选择与内容设计

我们选择《掩耳盗铃》《画蛇添足》《刻舟求剑》《狐假虎威》等经典文言文作为教学案例。这些故事生动有趣，寓意深刻，适合小学生学习。在内容设计上，我们注重引导学生从多个角度、多个层面去思考和理解文言文，培养他们的批判性思维和创造性思维。

（二）教学方法与策略

1.角色扮演与情景模拟

在《掩耳盗铃》与《狐假虎威》这两篇经典文言文的教学中，我们创新性地引入了角色扮演与情景模拟的教学方法，旨在通过生动有趣的互动体验，加深学生对文言文内容的理解和记忆。

（1）《掩耳盗铃》角色扮演

首先，在《掩耳盗铃》的教学中，我们引导学生分角色朗读课文，初步感受故事中人物的性格特点和情节发展。随后，我们选取了几位学生分别扮演小偷、旁观者及钟声等角色。小偷角色需要模仿偷盗时的紧张与自欺欺人的行为，而旁观者则表现出对小偷行为的惊讶与不解。最为巧妙的是，我们利用道具（如一块布代表“掩耳”的布条）和音效（如模拟钟声），让学生们在情景模拟中亲身体验小偷“掩耳盗铃”的荒谬行为。通过这种直观、生动的方式，学生们不仅理解了成语“掩耳盗铃”的字面意义和深层寓意，还深刻体会到了自欺欺人的愚蠢与后果。

（2）《狐假虎威》情景模拟

接着，在《狐假虎威》的教学中，我们同样采用了角色扮演与情景模拟的方法。学生们分别扮演狐狸、老虎和其他小动物的角色。狐狸角色需要展现出狡猾与机智，通过欺骗老虎来保护自己；老虎则表现出威猛但易受欺骗的特点；其他小动物则展现了面对强大力量时的恐惧与无奈。通过模拟狐狸如何利用老虎的威风吓唬其他小动物的情景，学生们不仅掌握了文言文的词句含义，还深刻理解了“狐假虎威”这一成语所蕴含的权力、欺骗与智慧的复杂关系。

2.互动讨论与辩论

在《画蛇添足》与《刻舟求剑》这两篇富含哲理的文言文教学中，我们特别注重通过讨论、辩论等互动方式，激发学生的思考，促进他们表达能力和沟通能力的提升。

（1）《画蛇添足》讨论环节

首先，在《画蛇添足》的学习中，我们引导学生对故事中的关键情节进行细致分析，如“画蛇者为何要多此一举地添上足？”、“这一行为导致了什么后果？”等问题。随后，我们组织学生进行小组讨论，鼓励他们从不同角度探讨故事背后的寓意，如“过度追求完美可能适得其反”、“做事要恰到好处，不可画蛇添足”等。在小组讨论中，学生们积极发言，分享自己的见解，同时也学会了倾听他人的观点，尊重不同的思考角度。这种讨论不仅加深了学生对文言文寓意的理解，还锻炼了他们的逻辑思维和表达能力。

（2）《刻舟求剑》辩论环节

在《刻舟求剑》的学习中，我们更进一步，组织了一场小型的辩论会。辩题设定为“是否应该像故事中的楚国人那样，在船上刻下标记以找回掉落的剑？”正方认为这是一种执着和坚持的表现，而反方则强调应该根据实际情况灵活变通。学生们根据自己的理解和立场，积极准备论据，进行激烈的辩论。在辩论过程中，他们不仅学会了如何清晰、有条理地阐述自己的观点，还学会了如何反驳对方的论点，以及如何进行有效的沟通和协作。这种辩论活动不仅提高了学生的表达能力和沟通能力，还培养了他们的批判性思维和创造性思维。

3.多媒体辅助教学

在文言文的教学过程中，我们充分利用动画、视频等多媒体资源，以及希沃白板等现代教学工具，以生动、直观的方式展示文言文内容，从而激发学生的学习兴趣。

（1）多媒体资源的应用

·动画展示：

我们精心挑选或制作与文言文内容紧密相关的动画，如《掩耳盗铃》、《狐假虎威》等故事的动画短片。这些动画以色彩鲜艳的画面、生动的角色形象和流畅的故事情节，吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解文言文的内容。

动画中融入了文言文的关键词汇和句式，通过角色的对话和旁白，让学生在观看动画的同时，潜移默化地学习文言文知识。

·视频播放：

我们还收集了与文言文相关的历史背景、文化解读等视频资料，如古代生活场景的重现、文人墨客的生平事迹等。这些视频不仅丰富了学生的知识面，还为他们提供了更广阔的学习视角。

通过观看视频，学生能够更加直观地感受到文言文的魅力和文化内涵，从而激发他们对文言文学习的兴趣。

（2）希沃白板的应用

·互动教学：

我们利用希沃白板的互动功能，设计了与文言文内容相关的互动游戏和练习题。例如，在《刻舟求剑》的教学中，我们设计了一个“找错误”的游戏，让学生在希沃白板上指出故事中的逻辑错误，并解释原因。这种互动方式不仅提高了学生的参与度，还锻炼了他们的思维能力和表达能力。

·直观展示：

希沃白板还支持多种格式的文档展示，如PPT、PDF等。我们利用这一功能，将文言文的原文、译文、注释等内容以图文并茂的方式呈现出来。同时，通过希沃白板的放大、缩小、标注等功能，学生可以更加清晰地看到文本中的细节，加深对文言文内容的理解。

·资源共享：

希沃白板还具备资源共享的特性，教师能够将教学资料传输到云端，以便学生能够随时随地进行学习和复习。这种资源共享的方式不仅提升了教学效率，也使得学生能够自我学习和加强知识。

（三）教学评价与反馈

在我们实施文言文趣味教学的过程中，构建了一个全面而细致的教学评价体系，该体系涵盖了学生自评、学生互评以及教师评价三个维度，旨在通过多维度、全方位的反馈机制，不断优化教学策略和方法，提升教学质量。

1.学生自评

学生自评是评价体系中的重要一环。我们鼓励学生在完成每次学习任务后，进行自我反思和评价。通过填写学习日志或在线问卷的形式，学生需要评估自己对文言文内容的理解程度、学习过程中的难点与收获、以及个人学习态度和努力程度。这种自评机制促使学生主动思考学习过程，增强自我认知，同时也为教师提供了了解学生学习状态的第一手资料。

2.学生互评

学生互评则侧重于培养学生的团队协作能力和批判性思维。在小组讨论、角色扮演或辩论等活动中，学生之间会相互评价对方的参与度、贡献度、沟通技巧及合作态度。我们设计了专门的互评表格，包含具体的评价标准和指标，如“是否能清晰表达观点”、“是否尊重并倾听他人意见”等。通过互评，学生不仅学会了如何给予和接受建设性反馈，还增强了班级内部的相互理解和尊重。

3.教师评价

教师评价作为评价体系的核心，旨在全面、客观地评估学生的学习成效。教师会根据学生的学习表现、作业完成情况、课堂参与度以及测试成绩等多方面因素，给予个性化的反馈和建议。此外，教师还会定期收集学生的学习心得和反馈意见，通过面对面的交流、班级会议或在线平台，与学生共同探讨学习中的困惑与收获，及时调整教学策略，确保教学活动更加贴近学生的实际需求。

4.定期收集反馈与优化策略

为了确保教学评价体系的有效运行，我们建立了定期收集反馈的机制。每学期至少进行两次全面的教学反馈收集活动，包括学生座谈会、问卷调查以及个别访谈等。这些反馈不仅帮助我们了解学生对教学内容、教学方法及课堂氛围的满意度，还揭示了教学中存在的问题与不足。基于这些反馈，我们及时召开教学研讨会，与教师团队共同探讨并优化教学策略和方法，如调整教学内容的难度与深度、丰富教学手段、强化实践环节等，以期达到最佳的教学效果。

三、教学效果分析

在我校实施共生理论视角下的文言文趣味教学模式后，取得了显著的教学效果，具体表现在以下几个方面：

（一）学生学习兴趣显著提升

借助角色扮演和情境模拟等富有趣味性的教学手段，学生们对于文言文的学习热情有了明显的增长。他们不再感到文言文的枯燥和难以理解，而是开始积极地去探索文言文中的故事情节和人物形象，享受学习过程带来的乐趣。

（二）文言文理解能力加强

在共生理论指导下，我们注重引导学生从多个角度、多个层面去理解文言文，通过讨论、辩论等方式加深对文本的理解。这种教学模式不仅帮助学生掌握了基本的文言词汇和语法知识，还使他们能够更深入地理解文言文的内涵和寓意，提高了文言文的理解能力。

（三）批判性思维和创造性思维得到锻炼

在角色扮演、讨论辩论等活动中，学生们需要思考、分析、评价文言文中的故事情节和人物形象，这有助于培养他们的批判性思维和创造性思维。他们掌握了从多个视角去审视问题，敢于表达自己的观点和想法，同时也学会了尊重他人的看法，推动了思维的多元化进步。

（四）表达能力和沟通能力提高

通过参与各种教学活动，学生们不仅锻炼了自己的表达能力，还学会了如何与他人进行有效的沟通。他们在交谈过程中能够清楚、有序地表达自己的看法，同时也能够听取他人的观点，理解并尊重各种不同的观点，这提升了他们的沟通技巧和团队协作能力。

（五）教师间交流与合作促进教学质量提升

在共生理论视角下，我们鼓励教师之间的交流与合作，共同探讨和解决教学中遇到的问题和挑战。这种跨学科的对话与合作不仅拓宽了教师们的教学视野，还激发了新的教学灵感。通过集体备课、教学研讨等方式，教师们不断优化教学策略和方法，提高了教学质量和效率。

四、结论

共生理论视角下的小学文言文趣味教学模式，通过丰富多样的教学方法和策略，有效激发了学生的学习兴趣，促进了其全面发展。未来，我们将继续深化这一模式的研究与实践，为小学文言文教学注入新的活力。

参考文献：

[1]  施文瑶.小学文言文"致用"教学的三重境界[J].全国优秀作文选(教师教育), 2023(1):26-27.

[2]  魏群.有效处理文言文教学中的"共生"关系[J].  2022.

[3]  吴萍霞.基于创意表达的文言文教学探索[J].小学教学参考, 2024(10):18-20.

[4]  李军."三境共生":文言文学习任务群的设计探索[J].江苏教育, 2023(48):36-38.