挂课题号:

本文系：2023年金乡县教育科学“十四五”规划课题《基于新课程标准的 初中英语大单元教学案例的研究》课题批准号：ZD2023077

引言：

社会的高速发展推动着教育领域的革新，在新时期下，教育事业的不断改革使得初中英语教学发生了新的变化，尤其在新课程标准的全面实施下，更是对英语教学提出的高要求、高标准。传统初中英语教学多以教师为主体，结合教材按照“课时教学”的顺序为学生讲解知识内容，忽略了课时与课时之间的连续性，以及课时内容与单元主题的关系，导致学生对英语知识的理解与应用停留于表面，难以构建完整的知识体系，阻碍着学生核心素养的培养。而在新课程标准的实施下，教师要转变教育观念，基于教材编排特点实施大单元教学活动，将教材中相关知识点进行整合，形成相对独立且完整的学习单元，强化单元与单元之间的联系、课时与课时之间的联系，提高学生理解能力和知识应用能力。文章选取人教版七年级上册第二单元“We're Family.”作为研究案例，探讨在新课程标准下如何实施大单元教学。

一、分析单元内容，设置大单元主题

在初中英语大单元教学中，大单元主题的设置对于教学活动的实施有着至关重要的作用。一个良好的主题能为教学活动提供方向和焦点，还能为学生提供具体的参考，帮助学生在大单元学习中构建完整的知识体系，由浅层学习逐步走向深入学习。在设置大单元主题方面，教师要学会分析教学内容，挖掘单元主题的核心思想和教育价值，分析教学重难点，根据教材中的单元主题以及编排特点提炼出新的单元主题，保证大单元主题的统领性、全面性和完整性，有效地将单元内的课时内容联系起来，让学生在循序渐进的学习中理解单元主题，构建完整知识框架。

文章选取的案例—“Unit 2 We're Family”是人教版七年级上册英语教材中的单元内容，本单元以“家庭”为核心，围绕“What does family mean to you?”（家庭对你来说意味着什么？）的大问题安排了两个板块，本单元的Section A的标题为“What is your family like?”（你的家庭是什么样的？）Section B的标题为“What do you like about your family?”（你喜欢你的家庭吗？），设置了三个日常对话、两篇记叙文以及一个项目任务。在内容方面，无论是对话练习，还是阅读材料，都贯穿着对家庭的讨论。单元的核心语言重点围绕“家人信息”“兴趣爱好”展开，涵盖用英语介绍家人的身份、家人的外貌、介绍家人的兴趣爱好、探索家庭的意义。该单元在培养学生感恩意识、引导学生树立正确家庭价值观、提高学生人际关系和情感发展能力方面发挥着极高的价值。基于单元内容的分析，结合对学生已有认知的思考，教师可将大单元主题设置为“爱与成长的地方”。该主题既涵盖教材单元的主题，以及核心语言内容，也能体现出“家庭”所蕴含的情感。

二、明确单元目标，设计大单元任务

基于新课程标准下的初中英语大单元教学活动的实践，单元目标是不可或缺的一部分，围绕单元目标设计的大单元任务更是启发学生思维、促进学生自主探究、引导学生深入思考的关键载体。单元目标是教学活动所期待的学生的学习成果，其指导着教师的教学与学生的学习，更是教学评一体化的关键要素。而大单元任务与大单元目标相对应，是实现目标的具体活动。在明确单元目标方面，教师要全面分析单元主题和教材内容，并围绕单元主题设置具有针对性、启发性和教育性的目标。而在设置大单元任务方面，教师则要保证学习任务的实践性、互动性、探究性和可实施性，确保学生能在主动学习和完成任务的过程中达到单元目标，帮助学生构建完整的单元知识框架，促进学生核心素养发展。

在“We're family！”的单元中，基于“爱与成长的地方”的大单元主题，教师可根据教材中的单元导读部分的“In this unit,you will”的内容，设置针对性的单元学习目标，如“灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行解答，与同伴询问家人的身份信息，培养学生关爱家人的意识。”“结合教材内容，准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]4个音标以及带有这些音素的单音节词汇；准确认读文中的单词和短语，提升口头表达能力。”“在教材中的语法学习部分，理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，能使用一般现在时谈论家人的性格和爱好。能了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。”“观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；关联个人信息，介绍个人的家庭情况，培养学生热爱家人的意识。”“制作家庭树，绘制自己的家庭树。”在设置好单元目标后，教师则需要围绕单元目标设计与之对应的大单元学习任务，并结合任务设计针对性的教学活动，让学生在实践中自主参与，提高对单元内容的理解能力。例如教师可将大单元任务设置为“我来说一说”，让学生在课前准备一段简短的介绍家庭成员的英语文本，要求说明家庭成员的名称、身份信息和兴趣爱好；让学生进行角色扮演，其他同学提问，在互动中练习一般现在时的使用。“音标词汇我行我秀”，鼓励学生制作一个包含4个音标的美术绘画海报，重点展示其发音和具体用法；开展以小组为单位的音标学习活动，鼓励学生相互讲解音标发音和与之对应的词汇练习，逐步提升学生口头表达能力和合作意识。“我来讲故事”，让学生在课前准备一张全家福照片，写一下关于介绍家庭成员的文本，文本中要求体现一般现在时的应用；让学生站在讲台上通过希沃白板展示全家福照片，并朗读写的文本内容，与同伴分享家庭故事。“我的家庭树”，让学生围绕教材中的内容绘制个性化的家庭树，在家庭树中标注家庭成员之间的关系和基本信息；在班上介绍家庭树，使用名词所有格表达家庭成员的专属关系。设计这四个循序渐进且相互关联的大单元任务，能引导学生逐步深入主题，在参与学习任务的过程中学习语法知识，了解主题内涵，加深对家庭文化的理解，并且能将知识应用于真实情境中，全面实现大单元目标，促进学生核心素养发展。

三、完善教学评价，提高大单元质量

在大单元教学中，教学评价是重要的组成部分。高质量教学评价活动的实施既能检验大单元教学活动的效果，还能为教师提供针对性的教学反馈，为学生指明良好的学习方向，促进教师调整教学策略，激发学生自主学习动力，改进学习方法。在新课程标准的实施下，初中英语大单元教学讲究教学评一体化的实施，意味着教师不仅要进行教学评价，更要重视教学评价在大单元教学中的主要地位，将其融入教学的各个环节，达到以评促学、以评定教的教学效果，全面提升大单元教学质量。

在“Unit 2 We're Family.”的教学中，基于设置的大单元目标以及大单元任务，教师可从评价目标、评价标准、评价方式和评价主体四个方面进行优化。为了评价学生对于一般现在时的理解及运用情况，评价学生能否对家人的身份信息、兴趣爱好进行回答，教师课堂评价标准设置为“学生能在互动中正确地询问和回家人的身份信息以及兴趣爱好。”并通过课堂观察、互动提问、角色扮演的方式引导学生进行自主评价、互动评价。为了使学生对本单元的[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]4个音标以及带有这些音素的单音节词汇的进一步掌握与理解，提高学生口头表达能力，教师可以根据学生的认读能力，口头表达中的单词发音清晰度、准确性，以及是否理解er/ir/ur/er/u/ar/ear元音字母组合在单词中的发音，通过提问、默写等方式进行评价。为了评价学生能在语境中理解含有实义动词的一般现在时的形式、以和基本用法，了解句子的结构特征，以及正确使用该结构谈论家人的爱好性格，教师则可通过写作、英语手抄报的活动任务让学生在自评、互评中找到自身的不足和优点。在学生介绍全家福内容方面，主要评价学生能否准确地根据图片内容说出关键信息，使用准确的语言描述或介绍家人信息，而评价的方式可以选择问答、简答、写作等方式。基于学生绘制的智慧树，教师则可以评价学生所绘制的智慧树的创新度、完整度，以及能否使用准确的语言描述或介绍个人及家庭信息、能否尊重他人的分享。以这样的方式能全面完善教学评价，并且能将教学评价渗透大单元教学的各个环节，让学生在评价中自主学习，提高大单元教学质量。

结束语：

综上所述，新课程标准的实施，使得初中英语教学发生了新的变化，大单元教学作为英语教学的新方向，是每一位教师必须深入研究的重点。教师应当全面做好大单元教学的各个环节，为学生设计连贯性、针对性以及一体化的教学活动，不断激发学生参与兴趣、启发思维、发展核心素养。

参考文献：

[1] 潘剑萍.单元整体视角下初中英语大单元教学研究[J].新课程导学, 2024(10):36-39.

[2] 李强.大单元视域下初中英语阅读教学实践研究[J].教学管理与教育研究, 2024, 9(5):57-59.

[3] 时灿灿.核心素养下初中英语大单元教学实践路径[J].科学大众（智慧教育）, 2024(2):0023-0024.