引言：随着新课改的不断深入，初中数学教学也在践行着从“以教材为中心”向“以学生发展为中心”的理念转变。然而，受城乡教育资源分配不均衡等因素影响，广大农村初中生的数学学习状况依然不容乐观。面对这一现状，如何精心设计达标练习题，切实提高农村学生的数学素养，成为一个亟待解决的课题。

一、加强达标练习的重要意义

（一）巩固基础知识，消除学习盲点

达标练习是帮助学生查漏补缺的重要手段。通过精心设计的练习题，引导学生及时梳理所学知识，并发现自身存在的薄弱环节。农村学校的数学教师则可据此进行个性化辅导，消除学生的学习盲点^[1]。比如在学习完有理数的运算后，教师可设置多组题目，重点考查学生对运算法则的掌握情况，并针对共性问题进行集中讲解，帮助农村学生夯实基础。

（二）培养数学思维，提升解题能力

农村学生普遍对数学缺乏学习兴趣，究其原因，很大程度上是因为对解题方法掌握不牢，从而产生畏难情绪。而达标练习恰恰是培养学生数学思维、提升解题能力的“金钥匙”。通过反复训练，学生逐渐掌握了代数式、一元一次方程等解题技巧，学会了运用数学思维分析问题、解决问题。久而久之，他们对数学的兴趣也随之提高。

（三）强化知识应用，促进全面发展

数学知识的学习绝非“两耳不闻窗外事”。将所学知识与实际生活相联系，才能真正体现数学的应用价值。通过设置贴近农村生活的达标练习题，引导学生学以致用，不仅能强化知识应用能力，更有助于拓宽视野、丰富生活体验。比如在教学几何图形时，教师可鼓励学生利用所学知识测量田地面积，优化种植方案，在解决实际问题的过程中提升综合素质。

二、当前达标练习设计中存在的问题

（一）脱离农村实际，缺乏针对性

目前，不少农村学校沿用城市学校的练习题或题库，忽视了农村学生的认知特点和实际需求。这些题目虽涵盖面广，但与农村生活实际相去甚远，学生理解起来困难重重，达标效果大打折扣。比如在教学“图形的初步认识”时，有的题目以城市地标性建筑为素材，农村学生无法产生共鸣；而真正能引起他们兴趣的务农生产、农耕文化等元素，却鲜有融入^[2]。

（二）照本宣科，缺乏创新性

受应试教育观念影响，不少教师在设计达标练习时，过于看重题量和覆盖面，而忽视了题型和形式的创新。一味追求“标准答案”，缺乏开放性思考空间。这种“填鸭式”练习，不仅难以激发农村学生的学习兴趣，更容易让他们产生厌倦心理。比如习惯于机械刷题的学生，面对灵活多变的解题策略往往无从下手，创新意识和发散思维也难以得到培养。

（三）重结果轻过程，缺乏实效性

达标练习的目的在于查缺补漏、巩固提高。然而，不少教师在检查评改时，却一味追求“正确率”，而忽视了学生解题过程中的思考和尝试。这种片面追求结果的做法，不利于学生深化理解所学知识，也无法及时发现和纠正解题思路上的偏差，导致达标练习流于形式。农村学生普遍基础薄弱，更需要教师耐心引导、及时反馈，而不是简单地给出一个“正确”或“错误”的评判。

三、优化达标练习设计的对策建议

（一）立足生活实际，彰显农村特色

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”设计达标练习题，一定要深深扎根于农村学生的生活沃土。教师要走出校门，走进田间地头，用心体味农村生活的点点滴滴，从农事劳作、乡土风情中汲取灵感，让练习题“土”中有“数”“数”中有“情”^[3]。

例如，在学习“有理数的运算”时，教师可以设计这样一道应用题：“小明家今年种植了8亩小麦，亩产量比去年提高了15%，达到了850公斤。请问去年小麦的亩产量是多少？今年小明家小麦的总产量是多少？”这道题紧扣农村学生熟悉的粮食种植主题，不仅巩固了学生对有理数加减乘除运算的掌握，更激发了他们运用数学知识服务农业生产的热情。

又如，在学习“图形的认识”时，教师可以组织学生开展“数学视角下的农村美术课”。带领学生欣赏、临摹农村传统手工艺品，如剪纸、刺绣、编织等，引导他们从对称性、周期性等角度去分析作品的数学特征。通过动手实践，学生不仅提升了抽象思维能力，更感受到了数学与艺术的奇妙联结，树立了文化自信。

（二）突破思维定式，注重开放创新

“千人一题，题题如一”的模式，是应试教育的弊端所在。新课改背景下，教师要敢于打破思维定式，在达标练习中融入开放性、创新性的元素，给学生独立思考的空间。

以“有理数的乘除运算”单元为例，教师在设计练习题时，可以尝试这样的开放性问题：“在下列算式中，（）×16=24，（）÷3=5，（）×（）=1，你能用所学知识填空吗？每个空不止一种答案，请尽可能多地列举。”这个问题打破了“标准答案”的桎梏，鼓励学生从不同角度去思考，激发了他们探索未知、挑战自我的欲望。学生在列举答案的过程中，不仅加深了对有理数乘除运算性质及互逆关系的理解，更锻炼了发散思维和逆向思维的能力。

再比如，针对“图形的认识”单元，教师可以设计这样一道趣味练习：“请利用所学图形知识，设计一个农村新时代文明实践广场。要求做到：（1）3个以上基本图形的综合应用；（2）各图形之间的位置关系协调；（3）广场整体布局美观实用。”这个练习巧妙地将数学知识与农村生活相结合，为学生搭建了一个施展创新才能的平台。学生在动手设计的过程中，不仅综合运用了点、线、面等知识，更学会了从数学的视角去认识生活、改造生活，从而真正实现了知行合一。

（三）关注过程评价，强化练习实效

“不积跬步，无以至千里”。达标练习的实效性，绝非一蹴而就，需要教师在抓好目标导向的同时，更加注重过程性评价与反馈。只有循序渐进、因材施教，才能让每个学生在原有基础上取得最大进步。

在批改学生练习作业时，不能简单地划“√”或“×”了事，而要细致审视学生的解题思路，梳理知识框架、找出薄弱环节，有针对性地给出指导建议。尤其是对于农村学困生，教师更要以海纳百川的胸襟，抓住其闪光点，给予具体鼓励，帮助他们重拾学习数学的信心。例如，学生在“图形的认识”练习中，虽然没能准确计算出图形的面积，但在作图过程中表现出了认真严谨的态度，教师就要予以表扬，希冀他再接再厉，争取下一次更完美。

打破学生“一个人刷题”的模式，采取小组合作的方式开展达标练习。学生之间可以相互出题、解题、批改、评价，在头脑风暴中交流思想、碰撞火花。针对薄弱知识点，还可以开展知识竞赛、擂台赛等，激励学生奋勇争先、勇于挑战。对于实践性较强的章节，如“图形的认识”，教师可以把课堂延伸到农田、村舍，开展测量面积、绘制图样等实践活动，在动手操作中强化知识应用，在亲身体验中收获成就感。

将农村学生平时练习情况、阶段测评、综合表现等进行系统记录、动态更新，形成可视化的成长曲线，做到因人而异施教、对症下药。大数据分析还可以帮助教师及时发现共性问题，优化教学策略。此外，家校共育也是实现达标练习良性循环的重要途径。教师可以通过家长会、学生手册等形式，向家长通报学生进步与不足，提供科学辅导建议。反过来，家长也要配合教师做好监督鼓励，为孩子营造良好的学习氛围。

结语：

“工欲善其事，必先利其器。”设计高质量的达标练习题，是提升农村学生数学素养的关键一招。这需要广大农村数学教师审时度势、与时俱进，立足农村实际，关注学生需求，在精雕细琢中提炼“农村题型”，在潜心钻研中打磨“农村题感”，争取为农村学子插上腾飞的翅膀。

参考文献：

[1]莫慧琼.新课标下初中数学单元教学策略研究[J].中学教学参考,2024(20):7-10.

[2]梁桂花,高云柱.渗透数学史的初中数学大单元教学设计研究[J].教育进展,2024,14(4):782-786.

[3]鲁良权.初中数学单元整体教学设计探讨[J].课堂内外（高中版）,2024(26):67-69.