音乐本身就富有较为强烈的情感。该课程与其他文化类课程存在着一定区别，这一课程具有较强的艺术性。在新音乐课程标准中也把审美确定为核心的教育理念，要求教师在教学中需要借助音乐这一形式来增强学生的审美体验。因而，基于核心素养研究初中音乐课堂情感体验有着较为现实的意义。

1.初中音乐课堂情感体验的重要性

1.1塑造学生身心

初中生所面临的压力较大，除了需要面临升入高中的压力外，同时也面临着较大的心理压力。尤其是他们正处于青春期阶段，本身就比较敏感多思。音乐课的开展，则可以让学生放松自己的心灵，陶冶学生的情操，为学生培养出健康的身心。初中音乐教学的开展除了需要帮助学生掌握一些音乐知识外，同时也需要通过不同音乐，帮助学生了解人与人之间的友情与爱情等，为他们今后的学习与生活打下一个牢固的根基。

1.2提高学生兴趣

初中生虽然接触过音乐，但是对于乐理等较为系统化的知识掌握较少。对于教师而言，在教学中除了需要为学生讲述此类知识外，同时也需要注重学生情感体验的提升，使学生能够真正感受到音乐的魅力。另外，在实际教学中，教师除了需要让学生通过音乐的氛围去感受音乐外，同时也需要让学生对音乐本身的特色去进行感受，使学生的音乐鉴赏能力也可以获得同步的提升。总之，在初中音乐教学提高学生的情感体验，一方面可以使学生的情感更为充沛，另一方面也可以使师生关系更为融洽，让师生能够一起以聆听者的身份去感受音乐的魅力。

1.3推动师生对于美的追求

初中阶段的学生对于音乐的接触比较少，兴趣也不够浓烈，因此在这一阶段中教师需要激发学生对于音乐的热情，使学生能够感受到音乐的魅力所在。比如，在音乐课堂中，教师播放出一首音乐，学生首先能够积极对这一音乐进行欣赏，这便是学生对于音乐了解的第一个阶段^[1]。在这一阶段完成后，教师就需要带领学生去感受音乐，其体会音乐作品背后的故事，通过音乐丰富自身的情感世界，培养自身的艺术情操。在这一过程中，无论是教师还是学生，都能够更好地去领略音乐中的美。

2.初中音乐课堂情感体验现状

初中音乐情感体验现状可以从下述两个方面分析。第一，从课堂设计的角度分析。从现阶段实际教学情况来看，音乐课堂的设计还缺乏一定的创新。在实际教学的过程中，一些教师为了尽快跟上教学进度，会使用灌输式的教学方式。比如，直接为学生讲解理论知识，为学生进行演示，让学生进行跟唱等。这会导致学生在课堂中的主体性缺失，全程处于较为被动的状态，师生之间也缺乏有效的互动与沟通，课堂整体教学氛围不佳，学生的学习情况自然也不够理想。除此之外，音乐教学形式较为单一也是影响初中音乐课堂情感体验的一个障碍。虽然一些音乐教师内的乐器有许多，但是由于课程时间有限，使得一些乐器成为了摆设^[2]。第二，从学生情感需求的角度分析。无论是在音乐教学中还是在其他课程的教学中，教师始终都需要把学生放在主体地位上，在这一过程中教师所需要做的不仅仅是为学生传授相关的音乐知识，同时也需要对学生进行正向引导，丰富学生的精神世界，实现学生的综合化发展。但是，从现阶段初中音乐课程的开展情况来看，不难看出这一课程常常会被忽视，不仅课时安排较少，并且常常会被其他教师占课。在教学中，基于课时等现实因素的考量，导致教师无法关注学生的情感需求，导致音乐课堂的有效性缺失，学生的音乐素养也难以获得较为显著的提升。

3.基于核心素养的初中音乐课堂情感体验策略

3.1创新教学方案

基于核心素养在初中音乐教学中融入情感体验时，对于教师而言，还需要依据这一时期对于音乐教学的实际要求，来对教学内容进行改革，制定创新教学方案，使其与时代的发展趋势相一致，促进核心素养教育目标的全面落实。在实际教学的过程中，教师可以为学生设计一些富有趣味性的教学方案，增强学生对于音乐课程兴趣的同时，进一步增强学生的情感体验，借助音乐增强学生的情感共鸣^[3]。对于初中阶段的学生而言，兴趣可以说是最好的老师，如果他们能够对音乐产生一定兴趣，才能够产生更为强烈的学习欲望，并获得更为强烈的情感体验。同时，教师也可以尝试从不同角度来对所学习的内容进行解析，并通过富有趣味性的创新教学方案，激发学生的情感共鸣。以《渔舟唱晚》这一歌曲的学习为例。在学习的时候，教师可以为学生播放这一歌曲，并在播放的同时为学生播放相应的视频，让学生一边观看一边听。同时，教师也可以采取播放讲述的方式，把这一音乐作为背景音乐，在播放的过程中，教师利用生动的语言来对这一歌曲中所描述的景象进行表述，带领学生进入到歌曲的意境之中，去感受渔民在湖光山色之中的悠然自得，他们在收获愉悦与快乐，引发学生的情感共鸣，使学生产生身临其境的感受，获得更为良好的学习体验。

3.2创设音乐情境

情境教学是当前教育领域中一种较为常见的教学方式，该教学方式的优势十分显著，能够为学生营造出一个良好的学习氛围，使学生在产生身临其境感受的同时，激发出自身的学习热情。因此，在初中音乐教学中增强学生情感体验时，教师也可以尝试为学生创设一个音乐情境，让学生能够真正进入到歌曲之中，获得更加深刻的情感体验。以《敢问路在何方》的学习为例。在学习之前，教师可以先给学生们介绍一下西游记的故事，为学生讲述他们在取经路上所遇到的种种艰辛，并最终取得真经的故事。并且可以为学生播放一些经典的西游记片段^[4]。在这一基础上，教师可以为学生播放这一歌曲。由于前期的铺垫，学生对于这一歌曲的背景已经有了一定的了解，因此在欣赏歌曲的时候，也能够充分调动自身的感官，获得良好的情感体验。

3.3融入音乐文化

一首著名音乐的背后往往都包含着一定的情感，而学生本身的音乐积累较少，因此很多时候听音乐只是听取音乐的旋律，却无法理解其背后所蕴含的情感，因而也就难以在过程中获得较为良好的情感体验。为了改善这一情况，弥补学生音乐积累上的不足，在为学生播放一首音乐之前，教师可以为学生介绍这一音乐的背景，了解其相关的文化。比如，在学习《孤独的牧羊人》这首歌曲的时候，教师可以先给学生介绍，这首歌曲是《音乐之声》中的一段重要插曲。这部电影中，男主的祖国被德国攻陷，男主及其家人都十分的爱国。虽然德国对男主进行了拉拢，但是男主坚决否定，并带着家人一起逃亡到了其他国家。这首歌曲就是男主在家中举办宴会时，为了麻痹德国军官所演唱的一首歌曲。这一歌曲所使用的唱法为约德尔唱法，具有较为浓烈的民族特色。该唱法早期主要是人们在牧羊的时候为了召唤羊群所发出的声音，后来逐渐被人们传唱以表达自己的感情。在了解了这首歌曲故事背景的时候，学生在后续欣赏这首歌曲的时候，也能够更好地投入其中，更容易理解这首歌曲背后所想要表达的情感。

3.4关注学生成长

上述文章提到过，初中音乐教学的重点不仅仅是为学生传授音乐理论知识，同时也是为了培养学生的核心素养。为此，在实际开展教学的过程中，教师还需要结合初中学生的实际生长特点，来开展教学，以帮助他们获得更为良好的情感体验。比如，这一阶段的学生处于青春期，他们大多思维较为活跃，且对于事物存在较为强烈的好奇心理。在很多事情上，他们也常常会迸发出一些奇思妙想。依据初中生的这一特点，教师可以对教学进行全面地优化，并可以让学生尝试从不同角度去感受音乐作品的魅力。比如，在学习《举杯祝福》等歌曲的时候，教师可以先为学生播放我国近几年的发展情况，再为学生介绍我国的相关历史，让学生从直观层面感受我国这些年的改变，使学生能够在欣赏歌曲的时候，能够产生更加强烈的民族情怀，感受到祖国的繁荣昌盛。另外，在播放的时候，教师可以不对学生做过多的约束，让学生一起进行跟唱，进一步突出学生的主体性，触动学生内心深处的情感，实现音乐这一艺术形式的魅力。

3.5开展多样化活动

音乐课程如果仅仅以理论知识讲解为主，势必难以提高学生的情感体验。为此，在音乐教学中，教师还需要尝试通过各类多样化的活动来进行改善，让学生可以参与到活动之中，去全身心地感受音乐，丰富自身的情感体验。以《新疆之春》这首歌曲的学习为例。在欣赏的过程中，教师可以让学生自主去创作与春天相关的艺术作品。这时，有些学生会通过歌曲来进行表达、有些学生则会通过舞蹈以及钢琴演奏等形式来进行表达，在表达的过程中学生的情感体验也会更为丰富。

结语：总之，在初中音乐教学中提高学生的情感体验是十分关键的，这不仅有利于学生提高自身的审美，同时也有利于帮助学生真正感受到音乐的魅力所在，使学生能够更主动地去了解音乐课程的内涵，让学生能够逐步与音乐之间产生共鸣。

参考文献：

[1]]李飞. 浅谈初中音乐教学中情感体验的重要性[C]// 成都市陶行知研究会. 第三届全国教育教学研讨会论文集. 陕西省榆林市米脂县继续教育中心;, 2022: 4.

[2]韩雪,李甜甜. 新课标视域下初中音乐情感体验教学初探 [J]. 参花, 2024, (18): 152-154.

[3]林慧祺. 初中音乐教学中的情感体验分析 [J]. 中国文艺家, 2022, (05): 112-114.

[4]]佘丽娟. 浅论初中音乐欣赏教学中情感体验的渗透[C]// 华教创新（北京）文化传媒有限公司,中国环球文化出版社. 2022智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集. 甘肃省陇南市成县陕西师范大学成州中学;, 2022: 4.