《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中清晰指出：珍视幼儿生活与游戏的独特价值，尊重、保护幼儿的好奇心、学习兴趣。基于这一方面，教师在幼儿教育的方方面面都需要渗透游戏化内容。在渐进式阅读方面也是如此，为创造良好的阅读教学条件，教师应率先寻找阅读中的游戏元素，游戏中的阅读内容，按照课程游戏化要求设计阅读教学活动。阅读可以培养幼儿的语言表达、思维习惯，拓宽他们的知识面，未来教师需与时俱进，不断完善渐进式教学模式。

1课程游戏化背景下阅读教学的意义

课程游戏化的根本就是要调动幼儿的主观能动性，使幼儿意识到教学内容与游戏的关系，达到“在游戏中学习”、“在学习中游戏”的目的。虽幼儿年龄较小，但在幼儿园也需要为幼儿安排多样化的阅读活动，从阅读中幼儿可积累知识，促进他们的身心发展。课程游戏化理论下组织阅读教学活动，可以使幼儿感受到阅读是一种高度有趣的活动，培养幼儿对阅读的兴趣，在渐进式阅读中逐步引导他们改变态度，养成习惯。当然，按照课程游戏化要求来组织渐进式阅读活动，在趣味性元素或者活动形式下能最大化调动幼儿的自主学习、独立思考能力，使幼儿在更为理想的环境下阅读绘本，使他们挖掘绘本中的知识，从中学习为人处世等道理。另外，阅读资料中常常包含文字、插图内容，虽幼儿无法识别出其中的文字内容，但可以通过对照图片来展开想象，可逐步培养他们的语言表达能力。

2课程游戏化下渐进式阅读教学的实施策略

2.1立足学段需求，精选幼儿绘本

为构建渐进式阅读教学模式，教师需把握课程游戏化的内涵，为幼儿选择大量的、适合他们阅读的绘本。所以渐进式阅读教学中，精选绘本尤为关键。虽大班、中班和小班都属于基础教育阶段，但三个阶段所面临幼儿的知识体系、思维水平等还存在一定的差异。教师在课程游戏化下实施渐进式阅读教学，需要考虑到幼儿的个体差异，选择符合幼儿学情的绘本，让幼儿在阅读中积累知识，促进他们的身心发展。

如小班幼儿的年龄较小，他们对客观世界的认识有限。对于一些相对陌生的内容，幼儿的认识浅薄，再加上幼儿的思维、意志、思想等偏弱，教师应选择一些内容简单的、与幼儿生活紧密关联的绘本，如《脱不下来》、《乱扔东西的塔格叔叔》、《收拾房间的理由》等。虽然这些绘本故事较为简单，但幼儿在阅读时却能懂得更多道理。中班幼儿在经历小班阶段的系统化学习后，掌握了一定的知识与技能。教师在此阶段带领幼儿阅读绘本时，应侧重培养他们的思维、语言能力，此时可选择《奇思妙想》、、《神奇校车》等，因这类型绘本中融合了很多独特想法，幼儿在阅读时可表达其想法，对发展幼儿的思维与语言能力具有一定的作用。大班幼儿的思想、意志、技能等都有明显发展，且很多幼儿都形成了自我认识，可以用自己的知识来解释、解决生活问题，或者发现问题，尝试寻找解决措施。得益于大班幼儿的年龄、思维等特征，教师应选择知识性较强的绘本，如科普类、益智类绘本，使幼儿从绘本中认识世界、发展水位。

2.2组织多样游戏，增加阅读体会

2.2.1设计同名游戏，激发阅读兴趣

很多幼儿的阅读兴趣不高，教师需为幼儿设计游戏活动，让幼儿在游戏中阅读。具体来说，教师应依据课程游戏化要求，灵活引入绘本，并设置与绘本同名的、适合幼儿玩耍的小游戏。通过同名游戏，幼儿将对绘本故事产生更多期待，以饱满的热情来阅读绘本。

比如绘本《谁藏起来了》，作者通过背景颜色的变化隐藏了部分小动物，将“藏猫猫”作为主线。为激发幼儿的阅读兴趣，教师可在阅读前或者阅读后为幼儿设计“谁藏起来了”的小游戏：教师应提前为幼儿提供一个大型的、带有大量动物图案的背景板，背景板上的动物能通过拉动绳子或翻转卡片来隐藏、显示；由教师详细介绍游戏玩法与具体规则，如教师来拉动绳子或者翻转卡牌，隐藏背景板上的部分小动物，让幼儿寻找“消失的小动物”。通过“拉一拉”、“翻一翻”、“找一找”等游戏过程，幼儿可产生绘本阅读兴趣，将游戏与绘本相结合。

2.2.2设计猜想游戏，锻炼想象能力

对幼儿而言，绘本为图文并茂的阅读资源，这类型读本更能引起幼儿的阅读欲望。大部分绘本都设计了颜色鲜艳、形体各异的图片，能对幼儿产生视觉与心理冲击；还有的绘本为故事类，结尾留下了悬念。所以，依据课程游戏化要求，教师应在带领幼儿阅读绘本时，引导幼儿进行猜想，使他们结合自身的知识与经验，大胆想象。

如《千变万化的手》绘本，绘本封面为“一只手”和“一只猫”，在看到这一封面的第一瞬间，将引起幼儿的思考、想象。教师将此绘本引入课堂后，需率先向幼儿提出问题：小朋友们，你们看到这个封面，认为绘本内容是什么？此过程中教师不过多限制幼儿的想法，每个幼儿都可大胆发言。此时，教师可在课堂上开展猜想游戏，让幼儿用语言来表达其想法，如一名幼儿说：这只手会把猫咪抱起来，摸摸它，给它一些食物。紧接着另一名幼儿则反驳：这只手可能会抓住小猫，开始凶它，因为小猫把房间弄得非常乱……。在这一系列的猜想下，教师再带领幼儿仔细阅读绘本内容，可以让幼儿在阅读、游戏中培养想象力。

2.2.3设计推理游戏，自主串联故事

与猜想游戏相比，推理游戏的难度系数更高，需要幼儿充分发挥想象力，并运用推理和逻辑思维来串联故事情节，从情节中发现线索。绘本的特殊之处在于其插图与文字相配套，即使幼儿无法识读文字，也能通过观察、分析插图来掌握绘本内容，想象故事情节。以封面插图为基准鼓励幼儿猜想，可逐步培养幼儿的想象力。此后，教师在为幼儿提供阅读指导时可以为他们设计推理小游戏，让幼儿基于现有线索发现问题。

如绘本《大熊先生盖房子》，其内容如下：大熊先生挖了一个洞，想要盖一个坚固耐用且美观的房子；于是它开始大量收集材料，扛回来一根根木头，陆续做成了椅子、桌子和床，它还在上面刻画了优美的图案；终于过了一段时间，它的房子盖好了，邀请了众多小伙伴到它的新家做客。绘本中每一插图都惟妙惟肖，能感受到大熊先生的喜悦之情，以及过程的艰辛。上课之初，教师可将班级幼儿划分成若干小组，每个小组4名幼儿，使各组幼儿共同讨论图画内容，猜测绘本故事内容及过程。个别幼儿有不同的推理时，需要他们说出理由，逐步锻炼幼儿的语言组织、逻辑思维能力。

2.2.4关联语言游戏，培养口语表达能力

幼儿在阅读绘本的过程中也能逐步学习其中的语言表达，储备更多的语言知识。为此，教师在课程游戏化过程中，需要将绘本阅读延伸到语言部分，为幼儿设计一些语言游戏活动，让幼儿参与到游戏中，与他人交流，提高其口语交际能力。在幼儿表达想法时，教师需认真聆听，发现幼儿的优势与不足，有针对性地为幼儿提供必要的帮助与指导。

如绘本《你喜欢》，由于其中的内容，教师可为幼儿设计“说说看”的语言小游戏。教师在带领幼儿阅读绘本时可以看到绘本中的小朋友真幼稚，他们开展了一系列想象。此时教师可提出思考问题：小朋友们，你们有什么独特的形象吗？大家一起说说看吧。一些幼儿说：我经常想象我有一只可爱的狗狗，我要带着它去公园，每天和它一起运动。这名幼儿表达了这一想法后，教师应继续向幼儿提问：你们喜欢狗狗吗？有的幼儿说“不喜欢”，此时教师应要求他说一说想法。在这种一问一答的语言游戏中，幼儿可感受到阅读教学的趣味性，进而跟随教师的问题展开思考，大胆表达自身的想法。

2.2.5关联角色游戏，锻炼综合表现能力

大部分幼儿都喜欢角色扮演类游戏。为保障渐进式阅读教学的实施效果，教师在课程游戏化过程中需设置角色游戏，让幼儿在阅读完绘本后，可根据自身对绘本中故事和人物等的理解，组织角色扮演类游戏，各自选择喜欢的角色，模仿他们的神态、动作等。通过角色游戏，幼儿可将游戏过程与阅读内容相联系，逐步培养幼儿的综合素养。

如绘本《章鱼先生卖雨伞》，其故事内容为：章鱼先生开了一家“章鱼小铺”，里边卖各种各样的东西，这次因为快要下雨了，它把雨伞摆放了出来；大象、狮子、孔雀、鸡宝宝分别买了适合他们颜色的雨伞。当幼儿掌握了买伞和卖伞的故事情节后，他们可自由组合，与同伴演绎绘本内容，在游戏过程中学会与人合作。

结束语：

渐进式阅读为幼儿教育的重难点。为在当前的条件下提高渐进式阅读的教学水平，构建完善的教学体系，教师需把握课程游戏化的内涵，找准教学目标，将绘本与游戏相联系，为幼儿设计多样化、趣味性游戏。

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