引言:小学语文大单元的教学需要注重培养学生的听说读写等能力，这算是比较有意义的教学方向。为了让整体的教学质量进一步提升，教师可以采用大单元教学策略，借助单元整合教学让语文课堂变得更有活力，这样才能调动学生的学习热情，与此同时还能提高教学效率。所谓的单元整合教学其实就是将整个单元视为一个独立的整体，然后结合实际情况去设定教学目标并制定教学计划，如此才能让学生更快掌握课堂所学知识，同时还能加深学生们对于知识的记忆。因此，小学语文教师在大单元的整合教学中需要将教学重点放在整体效果上，这样才能确保小学语文课程教学质量的有效提升并让学生积极参与课堂。

一、小学语文单元教学整合的重要性

单元教学整合是一种全新的教学方式，将其应用于小学语文课堂，对于调动学生们的学习热情十分有效的同时，还能让他们更认真地面对语文的教学。但该教学方式并不是所谓的将很多篇文章融合在一起，在实际教学环节，教师需要带着学生一起寻找单元内文章之间的共同点，促使他们联系这些文章中的知识点和内涵等去掌握学习技巧，进而帮助学生提高他们的理解能力并学到更多整体化的语文知识。社会时代的发展促使我国教育事业的发展也在加快步伐，当前的小学语文教材开始逐步实现统一，所以人教版教材的重要性正在不断显现，为了提高课堂教学质量，教师需要进一步了解该教材版本中的课文内容，然后引导学生进行自主化的学习，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，同时还能赋予学生独特的学习体验。简而言之，小学语文单元教学的整合成为了关键性的教学策略，在实践教学环节，教师需要做好相关的教学设计工作，通过突出单元教学的核心要素，进而促进学生学习方面的发展。

    二、在小学语文大单元教学中培养学生读写能力的主要教学策略

1.借助多篇文章的表达展开群文阅读，提高学生的理解表达能力

所谓的大单元教学其实就是群文阅读教学，其教学目的就是为了让学生更好地理解课文内容，进而形成丰富的情感以良好的思想。换言之就是让学生通过群文阅读和作者之间产生共情，然后在此基础上掌握作者的写作手法并领略文章意境，进而帮助学生在无形中提高他们的写作能力。因此，教师需要认真研究大单元教学计划，借助群文阅读让学生仔细阅读不同文章的主题内容，然后让他们自己去感受去理解作品，这不仅可以烘托良好的学习氛围，同时还能调动学生的自主学习热情。例如：教师在编排五年级上册第一单元的教学内容时，可以将教学主题设置为“站在不同角度去思考问题”，接下去需要让学生认真阅读《落花生》、《桂花雨》以及《白鹭》和《珍珠鸟》这四篇文章，然后去分析这四篇文章具体描述的内容。这四篇文章的写作角度有所不同，作者使用了不同的表达手法，加上文章语言风格也有着很大的差异性，所以通过大单元教学可以发掘学生的思维意识，让他们在思考中掌握多元化的表达技巧。为了训练学生的书写能力，教师可以让他们在自己的写作中使用这些表达技巧，这不仅可以提升学生的语言表达能力，同时还能展现语文读写教学的价值和意义。

2.在读写的整合教学中培养学生的综合素养

通过观察当前阶段的小学语文教材可以发现，大部分主要以记叙文为主，所以在教学过程中教师可以根据课本的特性以及内容等对教学文本进行整合，然后让学生进行整体阅读，如此才能让学生在阅读过程中及时掌握文本中不同的表达方式以及感情展现的差异性。所以小学语文教师需要学会注重大单元的整合教学，通过群文阅读去锻炼学生的阅读以及写作能力，其实就是对文章进行对比，然后自主寻找其中的规律性，这不仅是在培养学生的读写能力，同时也是在培养学生的综合素养。例如：在讲解五年级下册第一单元中的内容时，从《祖父的园子》到《月是故乡明》再到《梅花魂》可以看出，该单元主题为“亲情”。教师在正式授课之前其实可以先让学生完成这几篇课文的阅读，然后带着学生一起去整合课文中的人物和相关经历，在此之后，教师可以进一步引导学生去分析并研究这几篇文章作者在写有关于在传递亲情这方面情感的差异性，以此教会学生写有关于亲情类作文的技巧，进而提升学生的写作能力。简而言之，在小学语文的大单元教学中，让学生去分析、总结文章故事，由此掌握写作的真正特性以及文章主题的表达手段等，这样的教学非常有利于培养学生各方面的能力。

3.从知识的迁移着手，延伸学生的综合能力

语文知识内容非常丰富，所以小学语文教师在教学中可以适当地引导学生去掌握语文知识，同时还能传授给他们知识迁移技巧，这样才能确保学生在学习语文知识时不断提升自身的综合能力。就拿大单元的教学来说，首先需要带领学生去搜集相关的语文知识，然后引导学生进行知识迁移，这样做才能实现学生综合学习能力的拓展和延伸，同时还能展现大单元教学的效果。例如：在五年级上册第七单元的教学中，教师可以考虑实施知识的迁移以及拓展延伸相关教学。通过对《四季之美》和《鸟的天堂》等文章类型进行分析并完成知识的迁移拓展，让学生明白每一篇文章的核心，以此培养学生的语文学习能力。所以在具体教学环节教师可以先让学生去搜集一些相关文章，然后让他们去整合文章中的景物，并拓展本单元写景物的写法，最后在写作环节让学生选择自己所熟悉的景物完成写作。当然，教师也可以引导学生对景物文进行群文阅读，这样做其实就是让学生通过多景物文章的阅读掌握科学有效的学习方法，然后在后续语文大单元的教学中对更多的文章的写作方式以及技巧学会举一反三，进而得到属于学生自己的写作手法。

四、结束语

综上所述，小学语文教学质量的提升需要及时转变改变传统语文教学模式以及教学理念，在核心素养视域下将单元作为一个整体去推动语文教学工作，这不仅可以培养学生的语文核心素养，同时还能提高教学效率。所以在实际教学中教师可以对教学资源进行合理的规划，然后去整合单元内容的文章并得出教学的主题，让学生去研究并分析和总结多篇文章，以此深入培养学生的阅读能力以及写作能力和理解能力等等。简而言之就是去激发学生的学习动力，确保学生的热情主动学习，这样更利于培养学生的语文核心素养。

【参考文献】

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