成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）是由美国学者Spady提出，核心是指教学设计的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。斯帕迪认为，教育系统应当更加关注学生的学习成果，而不仅仅是教学过程或者传授的内容。他主张教育的目标应该是明确的、可衡量的，并且与学生未来在社会中的角色和需求紧密相关。OBE理念强调从预期的学习成果出发来设计课程、指导教学活动，并据此评估学生的学习成效。根据《英语类本科专业教学指南》（简称《指南》）描述，OBE理念在《中国文化概况》这门课程中意味着“学生对中国悠久的历史、灿烂的文化和优秀的文学传统有深入的了解，学生对中国文化的自豪和热爱，扩展文化视野，丰富文化内涵。通过本课程的学习，学生应具备较强的跨文化交际、交流意识，能在未来的国际交流中灵活处理文化差异，掌握交际的主动权。”不难看出，《指南》对本课程的总体目标描述符合布鲁姆认知领域里的分析、综合与评价等高阶目标。那么，对于如何实现这些目标，笔者认为这需要一些创新性。

一、《中国文化概况》课程分析

（一）学习内容与课程目标

《中国文化概况》是英语专业学生的必修课程。课程涵盖了关于中国的基本介绍、中国古代哲学思想、中国古代文学的类型及代表作品、中国书法及传统戏曲、中国古代及现代科技的发展、中国的传统节日和烹饪文化、中国传统服饰、中国传统建筑等中国文化相关的内容。课程设置的显性课程目标也即“知识性目标”是“学生应能做到向世界介绍中国的历史发展轨迹，基本国情、风土人情、民俗习惯等一般人文知识”。显然，作为在传统文化和教育环境下长大的大学生，这些显性目标在他们人生求学的早期都已经习得过。因此，作为大学英语专业学生必修的《中国文化概况》需要把侧重点放在追求更高阶的课程目标上，也即，通过本课程的学习，能培养“学生对中国文化的自豪和热爱”以及“具备较强的跨文化交际、交流意识，能在未来的国际交流中灵活处理文化差异”上。前者考察的是学生离开课堂之后的行为，例如，能自主查阅相关文献资料并积极思考其中的文化内涵；后者预期学生在学习完本课程后，除了能使用事实性信息介绍中国的传统文化，还能综合分析应用各种跟传统文化相关的内容，在一些跨文化场合交际，不但能以语言作为工具准确表达中国文化，还能担当讲好中国故事的重担，传播好文化。而这也恰好对齐了本课程思政目标内涵的挖掘以及响应服务了“讲好中国故事”的国家战略。

（二）课程教学现状与学生存在的问题

学生对于传统文化了解的匮乏和片面。尽管在基础教育和初等教育阶段，学生们通过课程学习接触到了一定量的传统文化知识，如诗词、历史故事等，但这些知识往往是零散的，缺乏系统性和深度。学生们可能对某些文化元素有所了解，但对于传统文化的整体框架和内在逻辑却知之甚少。这种现象导致学生对传统文化的认识是片面的，他们可能知道一些零碎的文化符号或故事，却难以理解这些元素在文化传统中的位置和意义。例如，学生可能知道百家争鸣在中国历史上的地位，但对其深刻的历史背景和各流派所倡导思想体现出的社会意义却缺乏深入的理解。因此，如果该课程的教授只是集中在事实性信息的双语转换上，课堂教学就难免落入单调的讲授式模式，不能吸引学生的兴趣更不能提高学生对于传统文化的审美；

缺少应用的场景以及动机。对于传统文化知识的双语学习，学生找不到可以表达的出处，因此学习积极性不高。学生们可能在课堂上学习了丰富的传统文化知识的表达，但这些内容在日常生活中却难以找到用武之地，使得学习成果难以转化为实际能力。

缺乏对教学内容思政元素的深度挖掘。对于课程内容的思政元素挖掘流于表面，以为只要呈现的是中国传统的文化就自然而然地具备了思政教育的功能。这种做法忽视了思政教育的深度和广度，未能深入挖掘和整合课程内容与思政教育的内在联系。思政教育不仅仅是局限于对传统文化的简单介绍，更应是对民族精神和文化传承的深入阐释和实践。它要求教育者在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生思考和理解这些知识背后的价值观念和社会意义。例如，在讲授中国文学时，不仅要呈现文学的文本，还要分析这些文学作品对于形成传统价值、民族精神的作用。因此，教师需要对教学内容进行深入的思政元素挖掘，将抽象的思政理念与具体的教学内容相结合，使之成为学生能够接受和理解的知识。这需要教师具备敏感的文化意识以及教育智慧，能够在教学设计中巧妙地融入思政元素，使之与课程内容相得益彰，从而实现知识传授与价值观塑造的双重目标。

二、混合式教学课程设计与OBE理念的融合

（一）课程设计的理论框架

重耕教学内容

教师需要在教学中加强对传统文化的系统性教育，帮助学生建立起对传统文化的全面认识。这不仅包括对传统文化知识的传授，更重要的是引导学生理解文化背后的思想和价值观，以及这些文化是如何与当代社会相联系的。通过这样的教育，学生可以更好地理解传统文化的丰富内涵，形成对传统文化的深刻认识和正确态度。

结合历史时代背景以及传统哲学思想，我们可以通过历史事件、文化变迁等角度，引导学生理解文化的发展脉络。例如，通过分析中国古代的儒家文化、道家思想、佛教哲学等，让学生了解这些思想如何影响了中国社会的发展和人们的价值观。以传统哲学思想为基础，我们可以深入探讨文化的内在逻辑和价值观念。儒家思想强调的仁爱、忠诚、礼义等价值，道家思想倡导的自然和谐、无为而治等理念，这些思想筑成了几千年以来中国传统文化表达形式的基底，呈现了中国文化丰富多彩的面貌和样态。同时，教师也可以引导学生思考如何在现代社会中实践这些价值观念，启发学生对现实问题的思考。

另外，在呈现深度上，不能停留在信息介绍的表面，而是要深入到阐释和传播。深度的呈现至关重要。我们不能满足于仅仅提供基础信息的介绍，而应该致力于深入阐释和传播文化的核心价值和深层意义。这种深度的呈现要求我们在处理不同主题时采取多样化的方法。例如，对于哲学主题，我们可以通过背景介绍和释义的方式讲授儒家、道家或佛家思想兴起的历史背景以及回应的社会问题，帮助学生理解这些思想的起源、发展以及它们对价值塑造的影响。通过深入探讨这些哲学思想的内涵，学生能够更好地把握其精神实质，理解其渊源和承接。对于节日和建筑等更直观的文化主题，我们可以采用故事性的方法，通过讲述与这些主题相关的历史故事、民间传说或个人经历，让学生在情感上产生共鸣，从而加深对这些文化元素的认识和理解。例如，通过讲述春节的起源和习俗，学生不仅能够了解节日的外在形式，还能够感受到节日背后的文化意义和价值。此外，针对青年学生关注的主题，如爱情、家庭、浪漫主义等，我们可以从文学作品中寻找切入点。例如，《诗经》中对爱情和家庭主题的书写，不仅展现了古人的情感世界，也反映了当时的社会风俗和价值观念。《牡丹亭》中呈现的浪漫主义，则可以激发学生对理想与现实、爱情与人生等主题的思考。

通过这些教学内容的重组，我们不仅能够让学生了解文化的表层信息，更能够引导他们深入探索文化的深层内涵，从而培养他们的文化素养和批判性思维能力。这种深度的文化传播和教育，有助于学生建立起对传统文化的深刻理解和认同，同时也能够激发他们对现代文化创新的思考和探索。

创新教学方法

采用混合式的教学方法对于提升学生的学习体验和效果至关重要。教学设计的指向应当呈现需求并引导学生关注表达的重点。在课堂教学中，我们可以采用多种教学手段，如讲授、辩论、案例分析、角色扮演和在线协作等，以适应不同学生的学习风格和需求。讲授可以帮助学生系统地掌握知识；辩论能够锻炼学生的批判性思维和表达能力，例如，在课堂开展对于京剧到底是inheritance还是popularization的讨论，并由此引出守正创新的内涵；案例分析可以让学生将理论与实践相结合，提高解决问题的能力。例如，结合事例让学生挖掘对于“仁”的解释；角色扮演和在线协作则能够增强学生的团队合作精神和实践操作能力。同时，通过线上线下相结合的方式，我们可以充分利用超星等在线教育平台，为学生提供更加灵活和丰富的学习资源。教师需要与时俱进，注意收集官方媒体网站、各种涉及传统中国文化场合中官方发言、国际视野中有关中国文化的传播（正面负面都有）等内容提供给学生思考讨论。这种教学模式不仅强调学生的主动参与和自主学习，而且鼓励学生利用线上平台进行交流和合作，从而提高学习的互动性和参与度。此外，鼓励学生积极参与校内以及各个平台举办的用英语讲中国故事类的活动，这不仅能够提升学生的语言运用能力，还能够加深他们对中国文化的理解和认同。通过这样的活动，学生可以将所学知识与实际应用相结合，提升学习的成就感和自信心。

评估与反馈的系统化

设计全面的评估体系，对标《指南》进行形成性评估和总结性评估，确保能够全面反映学生的学习进度和成果。形成性评估包括线上学习以及课堂小组项目的评价，采用学生互评、师生共评的方式。学生按照评价的指标逐个对照，产生同伴互评，这样的双向学习过程更加会有意识地培养他们的批判性思维。笔者曾在课堂实践过一次“阐释格言所蕴含哲学思想”的主题小组活动。活动开始之前规定好各小组发言的主题以及必须涵盖的发言内容，例如，格言所属流派、流派的主要思想主张、格言的阐释、以及跟自身的联系。活动期间，给各小组分配一张打分表，学生需要按照内容、表达、逻辑衔接等项目依次打分。同时，教师也一同参与评价。从事后收集的数据来看，各小组以及教师选出的最优表现小组基本相同。这样，在同一个任务中，学生不但能输出自己的表达，还能在对他人的评价中反思自己学习结果的反馈。

（二）课程思政目标的整合与实现

课程思政目标的整合与实现是一个多维度、多层次的教育过程，它不仅涵盖了价值观的引导，还涉及到文化自信的培养。在这一过程中，思政案例的选择与分析显得尤为重要，它们是实现教育目标的关键工具。价值观引导是课程思政的核心。通过精心挑选的案例和深入的讨论，教师可以引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。这些案例应该贴近学生的生活实际，能够激发他们的兴趣和思考，从而在无形中塑造他们的价值观。例如，英语专业的同学会认为西方戏剧是英文文化里的独特表征。但事实上，我们中国也有历史悠久、婉转典雅的昆曲戏剧。文化自信的培养是课程思政的重要组成部分。通过对中国传统文化的深入学习和理解，学生能够建立起对本民族文化的自豪感和自信心。这种文化自信不仅来源于对传统文化的了解，还体现在对当代中国发展成就的认识和自豪。

在实现这些目标的过程中，活动的设计至关重要。通过组织各种形式的活动，如研讨会、角色扮演、社会实践等，学生能够在实践中深化对中国文化的理解，提高对国家和文化的认同感。这些活动应该鼓励学生积极参与，通过亲身体验来感受和理解文化的力量。

将思政教育内容有机地融入到课程设计中，是实现课程思政目标的有效途径。通过文化案例、历史事件、社会现象等多维度的内容，引导学生进行价值思考。同时，利用混合式教学的多模态呈现方式，如视频、图片、互动讨论等，可以加强学生对国家认同感和文化自信的培养，激发他们的社会责任感和历史使命感。通过这样的教育实践，学生不仅能够学习到知识，更能够在精神层面得到成长和提升。

结论

基于OBE理念的《中国文化概况》课堂的实施需要教师转换角色，不再以知识提供者的身份出现的课堂上，而是要能挖掘、整合并设计活动，提高学生的参与度，激励学生主动学习，让学生有更多的输出以及思辨的机会。这样的角色转变对于教师的学养和能力都提出了新的要求。同时，教学评价与反馈机制的建立也是帮助我们在课程教学中实现达成认知高阶目标的关键一环。多模态的评价机制以及科学详细的反馈评价能让学生更有的放矢地调整自己的学习过程，并且真正在批判性思辨后形成自己对中华文化的自豪和热爱。

（2023年广东省省级质量工程及教改项目“基于OBE理念的BOPPPS教学模式在‘英汉笔译’课程中的研究与实践”，项目号：2023SJG05）

参考文献：

[1] William.G.Spady. (2002). OBE: Reform in Search of a Definition.

[2] 文秋芳.(2021).大学外语课程思政的内涵和实施框架.中国外语(02),47-52.

[3] 教育部高等学校外国语言文学专业教学指导委员会.(2020). 普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南. 外语教学与研究出版社.

[4] 廖华英. (2021). 中国文化概况. 外语教学与研究出版社.