一、引言

在教育改革不断深入的背景下，德育教育的重要性日益凸显。作为基础教育的重要组成部分，小学语文教学不仅承担着传授知识的任务，更承载着培养学生道德品质的重任。与此同时，班主任作为班级管理的核心，其德育工作同样对学生的全面发展起着至关重要的作用。因此，探索如何将小学语文教学实践与班主任工作相融合，共同推进德育教育，成为当前教育改革中的一个重要课题。本文旨在通过深入分析与实践，探讨这一融合教育的路径与方法，以期为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献智慧与力量。

二、小学语文教学中的德育元素挖掘与运用

1.教材内容的德育解读

小学语文教材，作为学生学习语言的重要载体，同时也蕴含着丰富的德育元素。在字里行间，学生们可以感受到浓厚的爱国情怀。教材中描绘的英雄人物、历史事件，无不激发学生的爱国热情，让他们从小树立为国家富强而奋斗的志向。同时，诚信作为中华民族的传统美德，在教材中也得到了充分体现。通过讲述诚实守信的故事，引导学生树立正确的价值观念，明白诚信乃立身之本。此外，友善作为人与人之间相处的基石，在教材中同样有所呈现。课文中的温馨故事，教会学生如何与人和谐相处，培养他们的同理心和爱心。这些德育元素，如同种子般播撒在学生心田，随着语文学习的深入，逐渐生根发芽，助力他们成长为具有高尚品德的人才。

2.教学策略的德育融入

在小学语文教学中，将德育目标自然融入课堂，是提升教育效果的关键。情境教学作为一种生动有效的教学方法，能够让学生在模拟的情境中体验角色，感受情感，从而在潜移默化中接受德育熏陶。例如，通过模拟历史场景，让学生身临其境地感受先辈们的英勇事迹，从而激发他们的爱国情怀。讨论交流则是另一种重要的教学策略。在教师的引导下，学生围绕课文中的德育主题展开讨论，分享自己的见解和感受。这种互动不仅加深了学生对德育内容的理解，还锻炼了他们的思维能力和表达能力^[1]。同时，讨论中的思想碰撞也能激发学生的道德判断，促进他们形成正确的价值观念。通过这些教学策略的巧妙运用，语文课堂不仅成为了传授知识的殿堂，更成为了培养学生品德的摇篮。

3.实践活动中的德育体验

在小学语文教学中，实践活动是增强学生德育体验的有效途径。通过设计与语文内容紧密相连的德育活动，如读后感分享会，学生们在阅读完一篇篇蕴含深刻德育意义的课文后，纷纷上台讲述自己的感悟。他们或激情澎湃地表达对英雄人物的敬仰，或深情款款地分享对友情、亲情的理解，这样的分享不仅加深了对课文内容的理解，更在无形中接受了德育的洗礼。再如，定期举办的主题演讲活动，围绕“诚信的重要性”“友善的力量”等主题，学生们精心准备，用真挚的语言阐述自己的观点，既锻炼了口才，又强化了德育认知。这些实践活动，如同架起了一座桥梁，让学生在语文学习与德育体验之间自由穿梭，实现了知识与品德的双重提升。

三、班主任德育工作与语文教学的协同机制

1.班级文化的德育构建

班主任在班级文化的德育构建中扮演着举足轻重的角色。通过精心设计班级环境，如悬挂英雄人物的画像、张贴励志名言，班主任营造出一种崇尚英雄、追求卓越的班级氛围，这与语文教学中弘扬的爱国情怀不谋而合。同时，班主任还积极组织丰富多彩的班级活动，如“小小朗读者”比赛，鼓励学生选取富含德育意义的文章进行朗读，既锻炼了他们的语言表达能力，又在班级中传递了正能量。此外，班主任还注重培养学生的集体荣誉感，通过团队合作完成任务，让学生在实践中学会团结协作、互相帮助，这与语文教学中强调的友善精神相得益彰^[2]。在这样的班级文化中，学生们不仅学到了知识，更在无形中受到了德育的熏陶，形成了积极向上的人生观和价值观。

2.个别辅导中的德育渗透

班主任的个别辅导时间，是德育与语文教学深度融合的宝贵契机。在了解学生个性特点、学习状况及家庭背景的基础上，班主任能精准施策，将德育引导巧妙融入语文辅导之中。对于语文基础薄弱的学生，班主任不仅辅导其字词句的学习，更选取富含德育内涵的文章，通过讲解文章背后的故事，激发学生的情感共鸣，培养其坚韧不拔、勤奋好学的品质。而对于那些在语文学习中展现出较高素养的学生，班主任则引导他们深入剖析文本中的德育元素，鼓励他们撰写心得体会，或进行口头表达，以此提升他们的道德素养和语文综合能力。此外，班主任还关注学生的情感变化，及时给予心理疏导，用语文中的智慧故事、名人传记等，为学生答疑解惑，指引方向，使德育与语文教学相辅相成，共同促进学生全面发展。

3.家校共育的德育平台

班主任作为家校沟通的桥梁，致力于构建家校共育的德育平台。通过定期召开家长会，班主任不仅分享学生在校表现，更与家长共同探讨德育教育的重要性，引导家长树立正确的教育观念。为增强家校互动，班主任精心设计家庭作业，如要求学生与家长共同完成一篇关于诚信或友善主题的小作文，既促进了亲子间的情感交流，又让学生在家庭环境中接受德育熏陶。此外，班主任还倡导亲子阅读活动，推荐富含德育意义的书籍，鼓励家长与孩子共读共议，将书中的德育理念转化为生活中的实际行动。通过这些举措，班主任有效整合了家庭与学校的德育资源，形成了家校共育的良好氛围，让学生在课内外都能感受到德育的力量，促进了学生品德的全面发展。

四、融合实践中的挑战、反思与策略

1.面临的挑战

在融合小学语文教学实践与班主任德育工作的过程中，我们面临着诸多挑战。学生兴趣的多样性是一大难题，不同的学生对语文学习和德育活动的热情各不相同，难以满足所有学生的需求^[3]。同时，家长的参与度也是影响融合效果的关键因素，部分家长可能因工作繁忙或教育理念差异，未能积极参与学校的德育活动，影响了家校共育的效果。此外，教育资源的不均衡分配也制约了融合实践的深入，一些偏远地区或资源匮乏的学校，难以提供丰富的德育实践活动和语文教学资源。面对这些挑战，我们需要不断探索和创新，寻求更加灵活多样的教学方法和家校合作模式，以确保每位学生都能在德育与语文学习的融合中受益。

2.深度反思

在融合实践的深度反思中，我们审视了德育目标的明确性与教学方法的适宜性。德育目标需具体而清晰，避免过于笼统，以确保教育活动有的放矢。我们意识到，在某些情况下，德育目标可能过于宏大，缺乏与学生实际生活的紧密联系，导致教育效果打折。因此，需进一步细化德育目标，使其更加贴近学生需求。教学方法方面，我们反思了是否真正做到了因材施教。传统的填鸭式教学往往忽视了学生的个体差异，导致部分学生难以融入课堂，德育效果自然不佳。我们认识到，应更加注重启发式、讨论式等教学方法的运用，激发学生的学习兴趣，让他们在主动参与中领悟德育真谛。此外，我们还反思了家校合作的深度与广度。家校共育不应仅停留在表面，而应形成深层次的互动与协作^[4]。未来，我们需进一步探索家校合作的新模式，让家长真正成为德育教育的参与者和推动者，共同促进学生的全面发展。

3.应对策略

面对融合实践中的挑战，我们提出了一系列针对性的解决策略。分层教学成为应对学生兴趣差异的有效手段，通过根据学生的兴趣和能力进行分组，设计不同难度的学习任务，确保每位学生都能在适合自己的层面获得成长。同时，我们致力于增强家校互动，建立定期的家校沟通机制，如设立家长开放日、开展家庭教育讲座，鼓励家长参与学校活动，共同关注学生的德育发展。现代技术手段的运用也为融合实践注入了新的活力。我们利用网络平台建立家校共育资源库，分享德育课程和语文实践活动，让家长随时了解学校动态，参与孩子的学习过程。此外，通过在线互动和远程辅导，我们打破了时间和空间的限制，为家长和学生提供了更加便捷、个性化的学习支持。这些应对策略的实施，不仅提升了融合实践的效果，还促进了学生、家长和教师之间的紧密合作，共同构建了一个和谐、高效的德育与语文教学相融合的教育环境。

五、总结

总结而言，将小学语文教学实践与班主任德育工作相融合，是教育创新的重要举措，旨在培养学生的综合素养与高尚品德。通过细致挖掘语文教材中的德育资源，结合情境教学、讨论交流等多元化教学策略，我们不仅丰富了学生的语文知识，更在潜移默化中植入了德育的种子。班主任作为班级文化的塑造者，通过构建积极向上的班级氛围，实施个别辅导，以及搭建家校共育平台，进一步强化了德育与语文教学的协同效应。面对实践中出现的挑战，我们积极反思，采取分层教学、增强家校沟通、运用现代技术等策略，不断优化融合模式。这一系列努力，不仅提升了教育质量，更促进了学生德智体美劳的全面发展。展望未来，我们将持续探索与实践，力求在德育与语文教学的融合之路上走得更远，为学生的成长撑起一片更广阔的天空。

参考文献

[1]郭晓莲.浅析德育在小学语文教学中的应用探究[J].教育现代化,2017(24).

[2]闫淑琴.小学语文教学中思想品德教育的渗透[J].甘肃教育,2016(08).

[3]梁爽.以人为本理念下小学语文班主任德育管理方法研究[J].教育界,2023,(35):128-130.

[4]卫华芳.小学语文学科德育资源的挖掘与使用[J].小学教学研究,2023,(35):28-29+32.