基金项目：高校毕业生就业协会，高等学校毕业生就业创业研究课题“产教融合提升学生的就业实践能力研究”（GJXY2024N039）、2023年温州博士创新站-温州市瓯海眼镜有限公司项目研究成果。

一、引言

根据《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》《教育部 浙江省人民政府关于推进职业教育与民营经济融合发展助力“活力温台”建设的意见》有关要求，我国坚持以教促产、以产助教，持续优化人力资源供给结构，为全面建设社会主义现代化国家提供强大人力资源支撑。而《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》指出“当前深化产教融合的主要目标是逐步提高产业方参与办学的程度，完善人才培养模式，解决人才供给与产业需求的矛盾，增强职业教育与高等教育贡献力的作用。”因此，针对温台地区特殊民营经济结构，探索温台产教融合人才培养模式，点对点解决温台地区就业问题是温台职业教育院校的重点工作。

二、产教融合对提升职业教育学生就业能力的重要作用

产教融合是教育与产业之间深度融合，通过校企合作、工学结合等方式，实现教育资源与产业需求的有效对接，提升学生的实践能力和就业竞争力。产教融合的核心在于构建校企合作的长效机制，通过共同育人、共同研发、共同发展，实现教育链、人才链与产业链的有机衔接。^[7] 根据温台地区产教融合工作的调查，我们总结出其对于对温台地区学生就业创业能力提升效果集中在以下几个方面：

1.提供真实的工作环境，全面激发学生的实践能力

产教融合教育模式的实施丰富了职业教育的内涵，它突破了传统课堂教学的局限，将职业教育与实际工作紧密结合，通过在企业中的实习和实训，学生能够借助 “实习基地” 以及 “以赛促教” 等形式亲身体验职场氛围，了解行业规范，掌握岗位技能，减少职业适应期，增强学生的职业适应能力。^[1]在真实的工作环境中学习，学生还可以提前适应职场的文化和氛围，有助于学生理解团队合作的重要性，学会如何在多元化的工作环境中发挥自己的优势，同时更好地认识自己的不足，激发学生实践能力全面发展。

2.促进校企合作，拓宽学生就业渠道

产教融合模式下的职业教育，强调校企合作，使得学校与企业之间建立了紧密的联系。学校与企业共同开展项目，企业可以根据自身需求，选拔优秀学生加入企业，为学生提供更多就业机会。学校与企业共同搭建校企合作平台，为学生提供就业信息、招聘会、实习实训等资源，帮助学生更好地了解就业市场，提高就业竞争力。例如，台州科技职业学院会计与金融学院进行了产教融合协同育人的实践探究，通过校企合作共同开发课程、线上线下混合教学及大数据个性化评价构建基于大数据背景下协同育人实践探究。

3.优化课程设置，提高学生专业素养

产教融合模式下的职业教育，注重课程设置与行业需求的紧密结合，使得课程内容更加贴近实际，有助于提高学生的专业素养。学校可以根据行业发展趋势和市场需求，及时更新课程内容，确保学生所学知识与时俱进,同时加大实践教学比重，让学生在实践中学习。而专任教师可以通过产教融合企业，取得当前一线的行业项目案例，保持课程建设材料的先进性。衢州职业技术学院通过产教融合模式，紧贴市场需求，发展出“双创”教育，优化课程以培养可用人才，实现推动产业经济发展的教育目标^[2]。

4.培养创新精神和创业意识，提升学生的就业竞争力

产教融合模式下的职业教育，注重培养学生的创新精神和创业意识，有助于提升学生的就业竞争力,学校可以借助产教融合平台打造创新创业课程，培养学生的创新思维和创业能力，为学生提供创新创业实践平台，让学生在实践中锻炼自己的创新精神和创业能力。祝惠一在研究结果中指出，产教融合促进职业院校提升创新及创业教育的质量，有利于提高高职学生的创新意识和创业能力。^[2]

三、当前温台职教高地高职学院产教融合发展现状与学生就业能力提升的主要痛点

温台职教高地众多高职学院在产教融合过程中已形成了多元主体参与的格局，有助于教育资源的整合与优化，实现教育链、产业链、人才链、创新链的有机衔接。但是当前对于温台职教高地的产教融合方案对于学生就业能力的效果依然有限，《教育部发布行业产教融合共同体建设指南》中指出，共同体要将提升人才培养质量置于首要位置，深入推进校企协同育人,开展订单培养和学徒制培养，实施专项培养计划。而根据调查发现，当前温台职教高地各大院校的产教融合方案的人才培养质量提升方面在依然有以下不足：

1.非重点产业深度不足：

由于温台职教高地产业发展的特殊性，温州台州产业发展具有不平衡性，如汽车产业是台州制造业工业总产值首个突破千亿元的产业，台州职业技术学院汽车学院通过将企业优势资源与学校职业教育办学资源相整合，办学以来已为地方龙头骨干企业输送了近千名专业人才。但是对于台州的其他非重点产业，无论是对这些专业的研究调查、数据分析、产教融合情况的描述都相当稀少，产教融合工作依然存在浮于表面、深度不足的状况。李炎炎指出由于企业与高职院校在组织特性上具有天然的差异，使得高职院校趋于保守，或倾向于选择头部企业，在服务企业中小微企业的技术研发和产品升级时往往浮于表面，^[3]而部分温州台州非重点产业与其学科专业在本地并无龙头产业，因此加剧了在温台地区分不发达产业产教融合共同体构建困难的局面。

2.人才培养制度实施受限：

在产教融合共同体中，三种主要的提升人才培养质量分别是委托培养、订单培养和学徒制培养，这些模式在实施过程中存在很大的局限性，在推进产教融合的过程中容易爆发矛盾，如温州职业技术学院瑞安产教融合研究课题组在研究中指出，师资储备是组建中高职一体化人才培养班级合作双方的主要难点，高职院校和企业都不能很好地满足全覆盖指导学生的需求。部分专任教师实践经验不足，而部分企业导师教学经验欠缺，导致教学存在盲区，教学效果打折扣，人才培养也达不到预期要求^[4]。

3.多方主体义务厘清困难：

在当前产教融合的深入推进中，多主体协作已成为实现教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接的关键模式。^[6]然而，地方政府、高职院校、企业和行业组织等多元主体在合作过程中的权责问题逐渐显现，成为制约融合质量提升的主要障碍。首先，地方政府在产教融合中的职责和权力界限不明确，导致其职能执行存在偏差。其次，不同部门间的权责重叠和职责空白问题，使得在实际操作中难以形成有效的协调和合作，进而影响产教融合的实施效果。^[5]同时，企业作为产教融合的重要参与者，其在合作中的利益诉求和风险分担机制尚未明确，使得企业参与产教融合的积极性不高，难以充分发挥其在人才培养和技术创新中的作用^[6]。

四、温台地区职业学院产教融合的人才培养策略的探索与实践

在新时代背景下，温台职教高地高职学院积极探索产教融合的人才培养模式，旨在提升学生的就业能力和综合素质，同时强化校企合作，实现教育与产业的深度融合。因此其探索路径应当围绕制定培养目标、优化教学体系、革新课程教材、打造双师双能型师资队伍以及建立育人效果评价机制等方面进行深入探讨。

1.转变传统合作观念，积极拓展中小微企业资源

    针对当前产教融合中“校热企不热”的现象以及中小微企业合作浮于表面的现状， 高职院校应主动与中小微企业合作，提供技术研发和产品升级支持，除了帮助这些企业提升竞争力、以企业需求为前提培养企业所需要的人才外，应建立新型产业融合管理模式，让中小微企业也能够参与办学管理、人才培养全过程管理。苏新敬提出“引进来，走出去”积极拓展资源，“引进来”战略，指高校可以通过宣讲会与招聘会等方式邀请中小微企业企业进入校园。而“走出去”，指采取主动走访措施，走访行业企业，与企业签订产教合作协议，寻找学生实习机会，帮助学生拓展实习就业途径^[7]。

2.制定产业化导向培养目标，探索人才培养的新路径

温台地区民营经济发达的现状要求我们制定产业化导向的人才培养目标，需紧密围绕当地经济发展和相关产业需求，制定具有针对性的教学计划和方案，将学生就业能力培养工作前置，提早做好学生职业规划，探索“双元制”与“现代学徒制”人才培养模式，以提升学生就业能力及综合素质。如中兴通讯信息学院采用“一课双师”的授课形式，学校专任教师和企业导师教学有机整合，通过“理实一体化教学”平台达到理论教学与实践教学的衔接效果。^[8]通过整合政府、行业组织、企业、高校、教师和学生的意见，确保培养目标与时代发展、行业发展相匹配，因此校企双方应成立专门工作小组，共同修订人才培养方案和课程教学大纲，确保教育内容与行业、企业实际需求紧密对接，将企业实际需求融入课程设计，为学生提供更加贴合温台地区市场需求的教育。

3.产教融合多方主体义务划分解决策略

针对温台地区民营企业发达的特殊性，除了需要构建权责明晰的产教融合法律制度体系以外，明确地方政府的职责权能，为地方政府在产教融合中充分行使职权、履行职责提供制度保障也十分重要。闫静指出，应强化地方立法，打通产教融合制度供给‘最后一公里’”，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》强调，应当改进产教融合办学准入条件和审批环节。而解决法律层面的制度体系构建时，需提高产教融合相关法律法规条款的规范性、科学性与实操性，建立起“体系健全、逻辑缜密、内容完备、衔接有序”的制度体系。^[6]企业作为产教融合的重要参与者，其在合作中的利益诉求和风险分担机制的明确化是提升其参与积极性、发挥其在人才培养和技术创新中作用的关键。

4.以行业需求为导向，优化专业教学体系

围绕《中国制造 2025》发展战略和国家“一带一路”的发展需求，形成新的专业设计思路。从三个维度出发，即产业强相关、企业强相关和区域强相关，构建“理论”、“实践”、“创新”三个层次的教学体系，融合交叉学科技术，满足温台地区民营企业技术行业对人才的需求。这要求理论教学增加信息技术、大数据、人工智能等新兴内容；在实践教学中，以产出为导向，找准人才培养的岗位需求，加大比例提高企业参与度，加强与企业的深度融合。围绕温台民营企业技术产业的实际问题，通过创新创业项目，建立生产问题协同攻关机制，增强学生的创新能力和解决实际问题的能力；依托各类创新工作室，以“三融合”模式为基础，定期开展专业技能竞赛与交流活动，重点参加“挑战杯”全国大学生竞赛、中国互联网 + 大赛，以及如全国大学生广告艺术大赛等学科类竞赛，当前竞赛成果以成为温台地区职业院校教师专业岗位评定的重点考核成果。^[9]同时高校应当通过与企业的一线工程师、行业内专家共同建设教学资源、共创精品课程，以便学生随时了解行业最新技术，同时熟练当前地区产业链的常用技术，保证学生入职后的“沟通成本”降低，确保学生顺利入职^[10]。

五、结语

党的二十大以来，温台地区民营经济实体产业高速发展，与之对应的当地高职学院作为民营经济的人才培养供给侧也应当以经济发展为导向适应发展。在当前的高等教育体系中，产教融合通过学校与企业的深度合作，对于培养适应社会和产业发展需求的高素质技术技能人才具有重要意义。然而，当前高职院校产教融合依然有较大的局限性，对于其提升人才培养质量的首要任务效果欠佳，无法满足温台地区民营企业结构调整与经济转型的现实需求。需要转变传统合作观念，探索人才培养的新路径，才可以为社会经济发展提供强有力的人才支撑和智力支持，培养出符合企业和市场需求的创新创业人才。

参考文献

[1]方益权.复杂适应视阈下高职院校产教融合多维发展关系的重塑[J].高等工程教育研究,2024,(04):14-20+64.

[2]祝惠一, 张新星. 基于产教融合背景下的高职院校学生创新创业能力研究[J]. 教育进展, 2022, 12(2): 506-513.

[3]胡, 敏., & 张, 伟. (2021). 大数据背景下产教融合协同育人实践探究. 教学方法创新与实践, 3(15), 53-55.

[4]李炎炎,池春阳.场景驱动：“空间生产”视角下高职院校产教融合模式优化研究[J].教育与职业,2023,(02):54-60.

[5]瑞安产教融合研究课题组.产教融合视域下中高职一体化人才培养的创新与实践——以“瑞立订单班”为例[J].温州职业技术学院学报,2018,18(02):50-53.

[6]闫静,方益权.地方政府在产教融合中的权责研究[J].温州职业技术学院学报,2022,22(02):40-47.

[7]成宝芝,徐权,张国发.产教深度融合的产业学院人才培养机制探究[J].中国高校科技,2021,(Z1):98-102.

[8]薛爽,刘震,张元臣.产教融合背景下高校学生就业能力提升路径探究——以安阳工学院生物技术专业为例[J].河南教育(高等教育),2023,(07):71-73.

[9]臧达灵.职业教育中的新型学徒制人才培养模式分析[J].电子技术,2021,50(09):238-239.

[10]苏新敬,黄莹莹.产教融合视角下高校学生就业能力提升研究[J].科教导刊,2024,(03):127-129.