本文为邦言（上海）教育科技有限公司 2023年“新时代外语教育”研究课题 ：“新时代大学英语教材信息技术和教学创新研究-以《新时代大学基础英语》为例”合同号：2023年第（54）号的研究成果。

一、引言

新媒体技术是融合多技术、通过多渠道向多终端提供信息娱乐服务的新兴技术。在教育领域应用广泛，在线教育平台打破时空局限，给予个性化体验与互动；社交媒体促进信息共享、协作学习并便于师生交流反馈；VR 和 AR 技术营造沉浸式教学环境与情景体验，拓宽知识视野；人工智能助力个性化学习、教学辅助与学情监测预警；大数据支持教育决策、学习评估及资源优化。这些应用全方位推动教育在新时代的进步与创新，让教育模式更加多元化、高效化、智能化。

新媒体技术凭借强大信息整合、高度交互及便捷传播能力，推动教育模式从传统向现代转型。它促进教育资源配置优化与内容多元化，实现教学个性化、互动性，提升效果，通过线上线下结合模式打破时空限制，便于学生自主学习。同时借助大数据、人工智能等技术可精准分析学生需求，提供个性化内容与方式，激发兴趣，提高积极性与效果。其营造的生动立体场景，增强学生参与感与体验感，培养自主学习能力与创新思维。

二、研究现状综述

新媒体技术的快速发展为大学英语教材的数字化转型提供了强有力的技术支持。国内外学者在这一领域进行了广泛的理论研究，探讨了数字化转型的必然性、可行性及其在大学英语教学中的具体应用。

国内普遍认为大学英语教学数字化转型势在必行，加强数字技术应用是关键路径。李鑫河（2024）提出建构主义与混合学习理论为其筑牢理论根基，保障科学性与合理性。刘鸽（2020）指出新媒体下英语教学侧重培养学生创新与实践能力，助力英语知识掌握与核心素养形成。李敏（2023）强调教育资源数字化共享，可将传统教学素材数字化并便捷利用，通过多种数字工具赋能，创造多元学习环境，凸显数字化转型优势。如南京大学出版社对英语教材数字化转型的探索，其《新时代大学基础英语（综合教程）》提供全方位教与学服务，高校翻转课堂也收效良好。

国外亦有众多理论研究聚焦新媒体对教学方式与学习体验的变革。研究者称数字化转型可丰富教学内容、提升效果、促进自主学习，还探究其在跨文化交际等方面潜力。Silvia（2020）表明智能教学平台支持在线测试，能提供反馈建议，助力学生调整策略，提升获得感与积极性。国外大学也采用数字化教材开展在线与混合式教学，致力于提升学生自主与创新能力，推动大学英语教学在数字化浪潮中不断革新与发展，拓展教学新境界，培育新时代英语人才。

三、传统大学英语教材存在的问题

（一）内容更新滞后

现代社会发展迅速，语言也在不断变化和更新，但大学英语教材的更新速度往往跟不上。很多教材中的话题、案例等比较陈旧，难以引起学生的兴趣，也无法让学生接触到最新的语言表达和文化现象。同时，当今世界文化交流日益频繁，各种新兴文化不断涌现，但教材在文化内容的选取上还停留在过去，没有及时纳入新的文化元素。这使得学生对多元文化的理解不够全面和深入，难以培养出有国际视野的英语人才。

（二）缺乏互动性

它表现在教材设计互动性不足和缺乏与新媒体的结合。教材的编写形式较为单一，多数教材以文字内容为主，缺乏互动性的设计。例如，缺少小组讨论、角色扮演、案例分析等互动性的学习活动安排，学生在学习过程中只是被动地接受知识，缺乏主动参与和思考的机会，难以激发其学习兴趣和积极性。另外，信息时代下新媒体技术为教学提供了更多的可能性，但很多大学英语教材没有充分利用这些技术，比如教材中缺乏与在线学习平台、学习软件等的结合，无法实现线上线下互动学习，也不能满足多样化学习需求。

（三）缺乏个性化学习支持

一方面，学生的英语水平存在差异，而教材在内容难度和深度的设置上往往比较统一，缺乏分层设计。这就导致基础较好的学生觉得教材内容简单，缺乏挑战性；基础较差的学生则可能觉得学习难度过大，难以跟上教学进度，无法满足不同层次学生的个性化学习需求。另一方面，教材在学习方法和学习策略的指导上不够具体，没有根据学生的不同学习风格和特点提供个性化的学习建议。

（四）实用性不足

教材中的内容与实际生活和工作的联系不够紧密，学生在学习后难以将所学知识应用到实际情境中。例如，关于日常交际、职场英语、学术英语等方面的实用内容较少，学生在面对实际的英语交流场景时，往往感到无从下手。此外，教材在听、说、读、写、译等语言技能的培养上存在不均衡的现象。有些教材过于注重语法和词汇的讲解，而忽视了口语和写作等实际应用能力的训练；有些教材则在听力和阅读材料的选择上不够丰富，影响学生综合语言能力的提升。

（五）教材内容系统性和连贯性欠佳

部分教材在知识点的编排上缺乏系统性，内容之间的逻辑关系不清晰，导致学生在学习过程难以形成完整的知识体系。不同章节之间的知识点没有很好地衔接，教材中的主题选择和编排缺乏连贯性，各个单元之间的主题联系不够紧密，学生在学习时容易出现知识漏洞，影响对知识的理解和掌握。

四、新媒体环境下大学英语教材数字化转型的必要性

（一）适应社会发展的需求：培养具有国际视野和综合素质的综合型人才

随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，社会对人才的需求发生了深刻的变化。传统的纸质教材已经难以满足现代学生对英语学习深度和广度的需求，而数字化教材则能够提供更加广泛、即时和深入的国际信息，有助于学生了解全球动态，培养国际视野。同时，数字化转型能够促进学生综合素质的提升，通过多媒体、互动性和社交化等功能增强学生的跨文化交际能力、信息处理能力和自主学习能力。

（二）提升教学质量的需要：数字化教材能够提供更加丰富和多样的教学资源

在新媒体环境下，数字化教材为大学英语教学提供了前所未有的丰富和多样的教学资源。这些资源不仅包括传统的文字、图片和音频，还包括视频、动画、虚拟现实等多媒体形式，能够为学生提供更加生动、直观和全面的学习体验。数字化教材还能够实现资源的即时更新和共享，确保教学内容与时代同步，提高时效性和针对性。

（三）满足学生个性化学习的需求：数字化教材能够根据学生的需求进行个性化定制

在新媒体环境下，学生的学习方式和需求变得更加多样化和个性化。数字化教材能够根据学生的需求进行个性化定制，为学生提供量身定制的学习路径和资源。通过大数据分析和人工智能技术，数字化教材能够精准识别学生的学习特点和需求，推荐适合的学习内容和难度，提供个性化的学习建议和反馈。这种个性化的学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和满意度。同时，数字化教材还能够支持学生的自主学习和协作学习，为学生提供更加灵活和便捷的学习方式，满足学生随时随地学习的需求。

五、新媒体环境下大学英语教材数字化转型的路径

（一）构建数字化教学资源

在新媒体环境下，大学英语教材数字化转型的首要路径是构建数字化教学资源。这一路径主要包括整合网络资源和制作微课等数字化内容。首先，整合网络资源是构建数字化教学资源的基础。随着互联网的普及，大量的英语学习资源在网络上涌现，包括英语新闻、电影、音乐、播客等。大学英语教材可以通过整合这些资源，为学生提供更加丰富、多样和贴近实际的语言学习材料。同时，利用搜索引擎、社交媒体等平台，教师可以方便地获取最新的教学素材，确保内容的时效性和实用性。其次，制作微课程、视频教程等数字化内容是构建数字化教学资源的重要手段。微课程和视频教程具有短小精悍、易于传播和重复学习的特点，非常适合现代学生的学习习惯。由此，大学英语教材可以将复杂的知识点分解为易于理解的小模块，帮助学生更好地掌握语言知识和技能。

(二）开发在线学习平台

开发在线学习平台是新媒体环境下大学英语教材数字化转型的另一条重要路径。这一路径旨在搭建线上线下相结合的学习平台，提供丰富的学习资源和互动功能。首先，搭建线上线下相结合的学习平台是实现数字化转型的关键。在线学习平台可以为学生提供随时随地的学习机会，同时结合线下课堂教学，形成线上线下相互促进、互补的学习模式。其次，提供丰富的学习资源和互动功能是开发在线学习平台的核心。在线学习平台可以整合各种数字化教学资源，为学生提供全方位的学习支持。

（三）利用新媒体教学手段

利用新媒体教学手段是新媒体环境下大学英语教材数字化转型的又一重要路径。这一路径旨在引入翻转课堂、项目式学习等新媒体教学手段，提升学生的学习兴趣和自主学习能力。通过翻转课堂，学生在课前结合教材配套的视频和课件学习基础知识进而在课堂上进行深入的讨论和实践，由此打破传统课堂教学的束缚，促进师生交流和互动，激发学生的学习兴趣和主动性。此外，学生在项目式学习中通过完成教材情景任务检验学习效果的同时，培养其创新思维、实践能力以及协作能力，以此提高其综合素质和竞争力。

六、新媒体环境下大学英语教材数字化转型的实施策略

（一）教师培训与能力提升

在新媒体环境下，大学英语教材的数字化转型要求教师具备相应的新媒体技术应用能力。因此，加强教师培训，提升其新媒体技术的掌握和应用能力，是实施数字化转型的关键策略之一。首先，应定期组织教师进行新媒体技术培训，包括新媒体技术的基本操作、多媒体教学资源的制作与整合、在线学习平台的运用等。通过培训，帮助教师掌握新媒体技术的基本工具和方法，为数字化转型提供技术支持。其次，鼓励教师参与新媒体技术在教学中的实践应用，通过观摩优秀的教学案例、参与教学研讨等方式，提升教师在新媒体环境下的教学设计能力和教学实施能力。同时，建立教师之间的交流与合作机制，共同分享新媒体技术应用的经验和心得，促进教师群体整体能力的提升。

（二）教学内容的创新与优化

结合新媒体的特点，对大学英语教材的教学内容进行创新与优化，是提升教学实效的重要途径。首先，应充分利用新媒体技术的多媒体性、交互性和即时性等特点，丰富教学内容的形式和内涵。例如，可以引入视频、音频、动画等多媒体教学资源，为学生提供更加生动、直观的学习体验；同时，利用在线学习平台，实现教学内容的即时更新和个性化定制，满足学生多样化的学习需求。其次，应注重教学内容的实用性和针对性。根据学生的学习需求和兴趣点，精选与现实生活紧密相关的语言素材，设计具有实际应用价值的语言实践活动，如模拟商务谈判、跨文化交流等，以提升学生的语言运用能力和综合素质。

（三）评估与反馈机制的建立

建立全面的评估体系，收集学生的学习反馈，是不断改进教学效果、优化教学流程的重要保障。首先，应制定科学合理的评估标准和方法。结合新媒体环境下大学英语教学的特点和要求，从学生的学习成果、学习态度、学习能力等多个维度进行评估，确保评估结果的客观性和准确性。其次，建立多样化的评估渠道和反馈机制。通过在线学习平台、问卷调查、面对面交流等方式，收集学生的学习反馈和意见，及时了解学生对教学内容的接受程度、对教学方法的满意度以及在学习过程中遇到的困难和问题。同时，建立反馈处理机制，对学生的反馈进行及时回应和处理，不断优化教学内容和方法，提升教学效果。

总而言之，新媒体环境下大学英语教材的数字化转型是一项复杂而系统的工程，需要教育工作者、技术开发者以及政策制定者等多方面的共同努力。通过加强教师培训、优化教学内容、建立评估体系等策略的实施，我们可以逐步推动大学英语教材的数字化转型进程，提升教学质量和学生的学习体验。同时，我们也应认识到数字化转型的长期性和艰巨性，在未来的发展中，我们应继续深化大学英语教材的数字化转型探索，不断总结经验教训，完善实施策略，推动新媒体技术与大学英语教学的深度融合，为培养更多具有国际视野和综合素质的综合型人才提供有力支持。

参考文献

[1] 刘鸽.新媒体环境下大学英语课堂教学策略运用现状调查研究[J].现代教育与实践,2020（6），105-108

[2] 李敏.数字赋能大学英语教学转型的内涵逻辑与实践路径[J].创新教育研究，2023, 11(6): 1602-1606

[3] 李鑫河.浅谈数字化赋能《大学英语》教学[J].教育进展, 2024, 14(7), 929-935

[4] 倪萍.新媒体环境下大学英语生态课堂的构建 [J]. 文教资料 ,2020,(2):225-226,240.

[5]张密.新媒体环境中高校英语教学改革实践研究[J].科教文汇 ,2017,(4):163-164.

[6] 徐贺兵 . 新媒体环境下大学生英语能力提升研究 [J]. 中国报业 ,2016,(20):92-93.