英语是高中不可或缺的课程，在教学中教师应该以培养学生的学科核心素养作为基本目标，强化大家听说读写等多元能力。在过去的教学中以教师讲解、学生被动学习为主，导致他们难以获得主动自觉思考的时间和空间，应用理论的能力不佳，同时还会严重打击学生的学习自信心。为避免以上情况继续普及，在未来教师应该积极构建集生本、学思理念为一体的课堂，确保学生可以在良好的氛围熏陶、教师科学的点拨下实现更高质量的学习。

一、有效的新课引导

生本课堂更提倡的是由学生自主学习，把学习的权力归还给他们，但与此同时教师应该从旁提供适当引导，抓住课堂的主线，为学生做好基本的学习规划。比如说到底这节课要完成怎样的学习任务教师要对此心中有数，必须贴合学生的情况结合着不同课时的学习内容、目标设定出可以逐步引导学生完成高质量学习的导学案，为大家后续的学习提供精准辅助。比如在围绕非谓语动词展开教学时，教师可以这样安排：通过大屏幕或者教师讲解等形式分享例句，让学生观察分析分词与动词不定式的用法、各自存在的区别体现，再留出适当练习让学生更深入地理解非谓语动词的实际用法。在设定导学案时教师要确保预习的任务足够具体、详细，同时具备较强的可操作特色。

二、突出学生学习的主体

生本化课堂要求教师要坚持以学生为中心的理念不动摇，从旁向大家提供科学的点拨，让学生能够实现学习上的自我科学管理。但由于受应试理念的突出，很多教师还是深陷固化的教学模式，教学行为仅仅停留在管束、灌输的层面上，再加上高考压力的影响，导致学生的学习缺乏主观能动性、自主学习意识不够，甚至对英语的学习产生畏难情绪。为避免这类情况大面积渗透，教师应该改变个人的教学理念，以指导者的身份为学生营造宽松的学习氛围，为他们留出充足的学习空间。比如说在围绕“friendship”展开教学时，教师就可以先向学生展示一些用来描述友谊的英语谚语，让大家与同桌或者前后桌同学展开探讨研究，用英语演绎日常生活中与朋友交流的互动过程。在此期间教师要观察大家的表现，结合学生的不足给予正确引导，帮助他们发现提出问题，最后自我思考探究、得出关于解决问题的科学方法。

三、构建良好的师生关系

在经历小学、初中的英语课程学习后，大部分高中生都具备了一定的词汇、语法基础，但在过去的实践中我们也发现，高中生表现出口头表达、听力理解并不理想的状态，甚至还有一部分学生对英语学得并不成功、产生了厌倦的情绪。靠什么力量才能帮助学困生摆脱现有的困境？古语有言，亲其师信其道，如果能在与学生接触时有针对性地向大家释放善意、营造和谐的新型关系，应该就能促进学生形成向师性，让他们更愿意敞开心扉、融入到教师的指导和学习中。具体来说，在日常教师应该以公平公正的态度对待不同的学生，不能因为大家的成绩高低而区别对待，不管是在课内还是课后都应该耐心细致地倾听所有学生的观点，多与学生互动交流学习英语的心得体会。

四、分层教学的有效实施

由于教师所带班级学生的成长环境、认知理念、思维方式等方面都存在着一定差别，所以在教学期间，教师必须落实好分层的模式，让学生针对性地结合个人情况安排好后续的学习路径。具体来说，教师应该按照学生英语能力、兴趣爱好等多样的元素将大家划分成几个不同的小组，为各小组分配学习任务。例如在围绕着“Earthquakes”展开阅读教学时，教师可以让层次高的学优生概括文章主旨，让中等生找出段落中的中心句并尝试翻译分析，对学困生只要求他们找出课文中涉及的关键词，教师从同旁提供辅助，帮助大家一同完成分析。按照以上分层的方法去推进教学，可以让班级内大多数学生都快速了解自我的强弱项，有指向性地做好查缺补漏，促进一般向优秀发展、学困生向中等生发展，让学优生在现有水平基础上实现更快速的外部延伸。另外，教师还可以结合不同学生的兴趣爱好做好分层教学，让爱看书的学生结合即将学习的内容查阅资料，帮助大家开拓视野，让喜欢分析的学生负责找出关键句、中心句，完成分析作者中心思想等诸多工作内容，对爱总结的学生则可以让他们在结束课堂学习后反思、回顾并且巩固课内知识，帮助大家做好查缺补漏。

五、打造问题激发学生英语思维

学思结合要凸显方法先行的基本原则，如此才能更深入地研究高效教学、有效教学的路径。学生是学习发展的主人，只有先动起来，他们才能在自主合作探究中实现真正的发展，确保大家在多样化的活动中学习，最终实现个人更愉悦的成长。知名的学者提出了一种观点，直接来源于人的生活和心灵的东西往往是无比美妙和充满活力的，也就是说如果在高中英语的教学中，教师能将教材的内容与学生的生活、心灵衔接在一起，那么这些知识就可以根深蒂固地根植于学生的脑海中，成为大家人生的一部分。为此在基于学生主体的学思课堂上，教师要适当渗透生活化的元素，提出以生活化的问题作为驱动，让学生可以进一步激发个人的英语思维，实现更高质量的学习。如在围绕“Travelling-Around”展开教学时教师要明白，旅行话题是往往是学生很熟悉的，所以在教学中教师可以导出一些问题：旅行有什么用？该如何准备和组织一场多人旅行？让学生围绕着以上话题联系个人的生活实际、当下经历展开探索和研究，并且尝试利用英语为载体组织语言、给出答案。此举可以让学生更有欲望抒发自我的情感、表达个人观点、强化大家的学习动机，确保大多数人在经历思考后实现对知识的深度学习。

六、渗透合作学习模式

教师必须清醒地意识到，选择好合作学习小组的组长是非常重要的，在高中阶段一个班级的人数大概在50~60人左右更常见，合作学习要求将不同学习能力、态度、兴趣、性别的学生分到一组，让每个成员都在小组内承担起对应的角色。合作学习与分层教学是不一样的概念，合作学习是将不同水平的学生融入到一组，由大家展开集中式的学习，分层教学则要求教师按照学优生、中等生、学困生的层次提供针对性教学指导。在分组学习期间，学优生、中等生、学困生有机会主动合作探究、相互交流思想，大家的学习动机增强了，最终可以达到取长补短的目的，同时对学生学好英语的自信心也会得以大幅提升。

在此期间，教师要积极创设和谐的课堂氛围，借此来促进合作学习的可持续发展。学思结合的根本主张在于，教师学会放手，把课堂的时间和空间留给学生，突出学生的主动权。记住在教学过程中教师不仅仅是知识的传播者，还是学生学习的组织者、实施者，因此教师要不断探索认真研究、创设更愉悦的课堂氛围，保证教学目标更快速达成——让学生在学习过程中获得更多的趣味性体验，体验成功的喜悦。和谐有趣氛围下的小组合作可以让学生更乐于参与、真情投入，实现个人的再认知，做好对理论的有效巩固、提高和深化，教师必须结合教学的内容创设适合于合作学习的良好氛围，给学生一些思考的问题、升华的练习题，大胆鼓励学生从不同角度提出新问题、完成探索研究。具体来说，教师要充分挖掘和整合，利用教学资源，拓宽学生学习知识的渠道，为他们留出更多的时间空间，让大家获得发表意见和实践操作的机会，实现合作共赢的目的。另外，合作学习的组织还需要注意作业的多样、拓展、延伸特性，让学生在经历实践后强化能力。

七、用积极的激励评价助推有效教学的实施

在结束以生为本的学思结合课堂教学后，教师要做好对学生的科学点评，不但要自己参与评价，而且还应该邀请学生共同参与自评、互评，让大家以小老师的身份进行自我审视、他人的点评，明确目前自己在班级内的大体层次水平，锁定现下的优势和不足，为后续的调整提供针对性调整思路。关于评价标准的设定不能由教师自己一人全权把控，而应该与学生共同参与探讨决定，如此才能在多多主体多角度的参与后，确保评价标准的科学、系统、完善，不但评价学生的学习成效，不但涉及考试成绩这一点评标准，还会评价在学习过程中学生所表现出的态度、每个人在学习前后的纵向改变，如此安排可以保证大多数学生的学习优势都能得到充分挖掘，让大家在教师、自己、其他同学的客观评语中保持对学好英语的自信心，以更积极主动的态度去参与课内理论知识的背诵记忆、与理论相关问题的探索研究，真正构建高质量的生本学思课堂。

总的来说，在传统的高中英语课堂上，教师只习惯围绕着教材内涉及的单词、语法、句式为切入，先反复划重点再引导学生大朗背诵和做题，由于在题海战术中学生以客体的身份参与，以被动的姿态完成学习，所以往往难以在短时间内消化吸收理论知识，更无法做到对理论的有效应用。在新时期下，以上教学模式已经无法再满足学生的学习需要了，教师应该响应国家有关部门的号召，突出学生在课内的主体地位，不但向他们讲解、分析理论知识，而且还应该适当留出空白，让学生在课上有时间、有空间参与理论知识的探索及应用研究，积极构建整合式课堂，践行好“知行合一”理念，促进众人英语学科核心素养的快速发展。

参考文献：

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