2022版新课标颁布，引发新一轮课程改革。对于语文来说，相对于传统的预习方式，前置作业更有利于激发学生的潜能，提高学习质量，充分发挥学生的主观能动性，从“要我学”向“我要学”转变，逐步成为“会学”、“善学”的杰出学生。以教材为载体，以教室为抓手，采用多种形式的教学方法，将课堂和课后作业有机地连接起来，激发学生的探索精神，强化他们的学习能力，消除他们的学习障碍，提高他们的学习体验，从而为“双减”政策的实施提供了有利的条件。

一、小学语文前置性作业设计的原则

1、设计时间应有弹性

布置前置性作业应与课堂教学紧密结合，成为语文课堂教学的有益补充，教师在布置作业时，根据教材内容灵活把握，教师可以提前三天以上发布预习作业，给学生足够的时间准备和完成；课前阅读作业，教师一般可提前一天安排；对于实际操作，时间比较长。当单元科目开始学习时，教师及时发布单元科目的前置性作业，让学生对单元的学习内容有初步的理解，从而顺利地进行下一步的前置性作业；在学习每一课文时，教师根据课文的主要内容设计前置性作业，这些作业有的在下午放学后，有的在午休，有的在课前。综上所述，教师布置的前置性作业形式多样，内容灵活，深受学生欢迎。通过作业的完成，学生的自主学习能力、动手能力、综合实践能力、团结协作能力得到全面增强。可见，根据教学内容灵活安排作业时间是十分重要的，它能帮助学生快速提高学习成绩，提高语文素养。

2、设计要求应明确

教师在设计作业时，要根据不同的文本来选择合适的作业形式，以达到明确的目标和目标。另外，教师在设计作业时应该考虑学生的年龄。比如，对中年级学生，教师可设计词汇鉴赏、句子质量等作业，使学生掌握课文关键字和精读的代表性句子，理解课文含义；教师布置适度的作业量，让多数学生在半小时内完成。学生除掌握课文重点句外，还应准备同一种内容与形式的文本材料，采用同样的学习方法，达到例证推理的目的。另外，教师要逐一检查和修改学生已经完成的作业。课后作业具有“少而精”的特点，教师要及时纠正，了解学生的作业完成情况，根据存在的问题调整教学策略，确保学生乐于接受这种教学方式，实现语文课堂教学的效率最大化。

3、设计顺序应合理

作为一门循序渐进的基础课，教师在设计小学语文课堂作业时，也要按照这个内在规律进行设计，在设计中，要注重学生新旧知识间的联系，处理好新旧知识的联系与交流。教师在设计时要把握好作业内容之间的关系。一般说来，应该把前一次体验题的复习和再复习一下，唤醒学生的知识记忆，方便学生完成下列作业；开放式、新知识可放在作业后面，教师也可以设计有挑战性的问题，让学生有最好的表现，在同一项作业中，体现旧知识到新知识的渐进提升，具有层次性和渐进性。

4、设计要有趣味性

学习兴趣是保证作业质量的前提，所以教师在进行前置性作业设计时，一定要注意学生的兴趣，设计大量的作业，让学生感受到完成作业的乐趣，逐步培养学生学习语文的兴趣。要注意作业形式的多样性，避免机械重复；在内容上，既要考虑课内知识，又要考虑课外知识，既要考虑教材的难度，又要考虑学生的兴趣，而且要考虑学生的兴趣，这是由年龄、身心发展、家庭教育等因素决定的。为此，教师应尊重教育规律，引起学生对教学的重视，逐步提高语文学习的兴趣。

二、基于新课标的小学语文前置性作业设计策略

1、以教学目标为导向设计前置性作业

教育家陶行知在“六大解放”的教育思想中，提出了要鼓励学生大胆想、多想、多用脑子，要解放学生的手，要让学生大胆地做，要有实践的能力，这是符合前置性的作业的思想。小学语文中年级教师在预设作业时，应明确作业的核心任务，从浅到深，由易到难的方法，引导学生主动探究，培养自主学习的能力，促进他们的独立思考，养成“先做后学”的良好习惯，促进他们的自主性学习意识和能力的发展。在《传统节日》课的预设作业设计中，老师设计了一项有趣的作业：阅读课文，从你喜爱的节日中选出一句话或一段词，作为对家长、老师、同学的一种祝福。同时，老师也可以从学生的选择中看出他们对传统节日和传统文化的认识。在加强对传统节日的认识的同时，加强对民族文化的认同，为传承和弘扬民族优秀传统文化打下良好基础，同时为激发其自主学习内动力提供助力。在这次活动中，同学们在老师的指导下，通过自主探索，合作探究等方法，写出了许多美好的祝愿，例如：清明节，向逝去的亲人致意：外婆，我好想念你，希望你在天堂一切顺利；七夕节致爸妈：愿爹娘爱甜似蜜。总之，教师要厘清预设作业的概念，掌握学生的学习情况，以清晰的教学目的进行设计，以保证后续的教学工作有效、完善。

2、关注学生差异分层设计前置性作业

统一的前置作业设计难以实现预期的理想教学目的，更不利于提高学生的学习成绩和能力。因此，小学语文中年级教师要做到分层教学，避免“同文共轨”，使基础薄弱的同学“办得到”、基础好的同学“吃得饱”，从而实现前置性作业的教学效果，培养学生的自主性和主动性。在《曹冲称象》的教学中，老师可以设计不同难度、不同形式的前置作业，使学生在不同的作业方式下进行自由选择、组合作业等。首先，老师将作业分成必选区与自选区，前者是为了巩固学生的基本功，另一方面是为了培养学生学习语言的自信，让他们有勇气、有激情地继续学习。所以，教学内容可以设计成“阅读课文2次，圈出生字，标注小节号”，而 B级则分为 A、 B、 C三个等级， A是最难的，考验的是学生的综合能力，其内容可以是“请在文章中找到一些描述的方法，并将它们的优点和不足进行比较”；B级难度适中，有利于优秀学生的基础和拔高，同时也能帮助中等学生提高成绩，设计时可以设置为：“请学生阅读课文，找到曹冲的称像方法，用自己的语言来描述，或者通过画、画来再现曹冲的形象。”C是最难的，但也有一定的灵活性和开放性，老师们可以把曹冲的称象法写成圆圈，并把它圈在文章里，或者尝试用自己喜爱的方式，比如绘画、戏剧等，把曹冲的表现方式表现出来。学生在完成任务时，可以用积分来换取奖励，例如：免写作业一次、小点心一份，以提升学生的内在动力。

3、联系学生生活实践设计前置性作业

陶行知先生的人生就是教育，社会就是学校，他主张教育要与生命相结合，才能使教育的价值得以充分发挥，从而达到终生教育的目的。陶行知还提倡“教做结合”，即“教”和“学”必须围绕“做”，注重从“做”中获取知识。小学语文中年级教师应以此为参照，结合学生的生活进行教育，解决其现实生活中的问题，使其在日常生活中学会怎样做，理解“人人有学问”的真正含义，从而提高学生的学习综合性和实践性。

4、深化多元主体参与前置性作业设计

“以生为本”是前置性作业设计的一个重要思想，它既要体现自己的价值，又要强调学生的主体性，使学生参与到作业设计中来，从而真正实现生本的思想。同时，学生参与前置性作业的设计也是学生建构学习体系、提高学习能力的一个重要环节，尤其是“设计者”的自觉作用，使得学生在完成作业时会更卖力，并能更好地促进学生的自我反省和提高。

总之，在新课改背景下，小学语文课程更加强调培养学生的自主学习能力，以陶行知的教育思想为指导，以核心素养为指导，以课堂教学为抓手，以教材为载体，不断探索创造性的前置性作业设计策略，为小学生语文素养的培养、自主学习能力的提升奠定良好基础。同时，教师要对预设作业的本质进行深入的探索，通过深度学习来培养学生的思考能力，帮助他们形成终生的好的学习习惯。

参考文献：

[1]  葛小丽. 浅谈小学语文中段前置性作业的设计策略[J]. 语文课内外, 2018.

[2] 永措. 浅谈小学语文前置性作业的有效设计[J].  2021.

[3] 左存兰. 浅谈小学语文教学中前置性作业的有效设计[J]. 甘肃教育, 2017(24):1.