引言
在现代产业结构优化和技术更新迅速的趋势下，技工院校的教育模式正在转型升级。工学一体化教学模式是应对这一挑战的重要方式，融合理论与实践教学，培养学生的实践技能和职业素养。本文将探讨技工院校在工学一体化教学模式上的创新实践，以提升教学的有效性和学生的职业适应能力。

一、技工院校工学一体化教学模式的现状

（1）工学一体化教学模式的内涵与优势
工学一体化教学模式是技工教育改革的重要方向，通过将理论学习和实践操作深度结合，帮助学生在掌握知识的同时强化动手能力，使课堂学习更具现实性和职业指向性。其核心在于模拟真实工作情境，让学生在实操中巩固知识点，在问题解决中掌握技术要领。学生通过反复训练在实践中建立“学以致用”的观念，从而更好地掌握工作中的基本流程和技术要点。工学一体化教学模式的优势在于全面培养学生的职业素质：首先，它使学生更早接触并适应企业的工作环境，提高他们的就业适应性；其次，通过真实任务驱动学生学习，可增强其解决实际问题的能力，强化综合素质；此外，这种教学模式有助于学生在毕业前就积累宝贵的实践经验，缩短了入职后的适应期，为未来职业生涯的稳健发展奠定了坚实基础。因此，工学一体化教学模式不仅仅是技工教育的一种手段，更是对教育与产业需求对接的深层次探索。

（2）当前技工院校工学一体化教学模式的实施情况
目前，技工院校在工学一体化教学方面已取得一定成果，不少学校通过实践基地建设和课程改革逐步引入了工学一体化教学。但在具体实施中，存在一定的现实困境。首先，部分技工院校由于经费和资源有限，难以配备充足的实训设备和先进的实验室，限制了学生的实践操作机会，使得教学效果大打折扣。其次，教师队伍的整体实践经验相对不足，尤其是缺乏既具备理论教学能力又具备企业工作经历的“双师型”教师，导致课程内容难以贴近产业实际，教学效果欠佳。此外，尽管一些院校通过校企合作共建实训基地，但合作深度有限，实训内容不够系统化，学生的实践学习多集中在简单的操作流程上，缺乏对技术深度的探索。这些问题的存在使得工学一体化教学难以达到理想的教学成效，影响了学生在工作岗位上的适应能力和竞争力。

（3）存在的主要问题及其影响
在工学一体化教学模式的实施过程中，主要面临三个方面的问题。首先，师资力量相对薄弱，教师在理论教学上相对经验丰富，但在实际操作和企业需求方面的实践经验不足，导致教学内容无法完全贴合企业对员工的实际需求。例如，许多教师在企业实操和新技术方面缺少相关经历，这使得学生的学习内容缺乏行业前瞻性与时效性。其次，校企合作的深度和广度有待加强，部分院校与企业的合作停留在表面，合作模式单一，学生在企业的实习和实训仅限于基础性、辅助性工作，无法深入参与复杂项目。缺乏真正的项目实训，使学生难以获得有价值的实践经验。此外，课程内容的更新和调整滞后，不能及时反映产业的新技术、新流程，导致学生在毕业后需要额外的培训适应工作环境，延长了培养周期。面对这些问题，工学一体化教学的实际效果受到限制，学生在入职时难以真正满足企业对技能型人才的需求，整体上影响了技工教育的社会认可度和竞争力。因此，改善技工院校工学一体化教学模式的实施现状，不仅是提升学生职业适应能力的必要措施，也是增强学校和企业合作互动、推动技工教育现代化的关键所在。

二、技工院校工学一体化教学模式的创新路径

（1）优化校企合作，搭建教学实习平台
校企合作是提升技工教育实效的核心举措之一。通过校企深度合作，技工院校可与相关企业共同建设符合行业标准的实训基地，使学生能够在实际工作环境中进行学习。这种合作不仅为学生提供了一个接触真实生产流程的平台，还为他们创造了丰富的实践机会。通过将企业一线生产设备引入学校的实训基地，学生能够学习到最新的工艺技术，适应当下生产流程的变化。此外，校企合作还可以通过企业导师制让学生获得职业指导，使其在学习过程中了解行业的工作标准和岗位要求。企业导师通过现场示范与学生一对一互动，为他们提供专业指导，使学生能够掌握更具实用性的技能。校企合作的深化也可以体现在为学生提供企业实习的机会，安排学生在企业实习一段时间，让他们在实际操作中巩固所学知识。同时，企业可以及时反馈实习学生的表现，帮助院校不断调整和优化课程内容，确保课程内容更加符合行业的最新需求和发展方向，增强学生的职业适应性和竞争力。例如，校企联合打造“校中厂”，将车间等实习实训工厂和生产任务带进课堂，学生在校园内进行加工生产，车间就是课堂、上课就是工作，促进了理论教学与实习实训的有机结合，学生毕业即可直接上岗工作。同时，校企共建“厂中校”高技能人才培养基地。中级班学生在学院进行“工学一体化”学习，高级班学生在企业生产一线学习实训，创新地实现了“把专业建到企业，把课堂搬到车间，把学习建在工位上”，在企业一线培养高质量高素质的亟需人才。使技工院校和行业企业之间利益契合点、合作增长点显著增多，产教融合进步深化，校企协同育人机制得以促进。

（2）引进双师型教师，提升教学质量
双师型教师是技工教育中实现理论与实践结合的重要桥梁，具备理论教学能力与丰富实践经验的双师型教师，能够在课堂上将实际工作场景引入到教学中，从而有效解决技工教育中“学用脱节”的问题。技工院校应积极拓展引进双师型教师的渠道，可通过外部招聘或与企业联合培养等方式，吸纳具有实际工作经验的优秀技术人员加入教师队伍。同时，通过有针对性的培训，提升现有教师的实践能力和教学水平。例如，院校可以定期组织教师到企业一线进行岗位锻炼，让教师在实际工作中更新行业知识并积累实战经验。除了定期进修和培训，院校还可以与企业共同制定教师实践考核标准，通过考核激励教师在教学内容上不断更新，融入实际操作方法和案例分析，从而提升课程的实用性和教学的科学性。双师型教师的加入不仅提升了教学质量，还在潜移默化中影响了学生的职业素养，帮助他们树立专业自信，更好地适应未来职业生涯的实际需求。

（3）融合信息技术，创新教学手段
信息技术的应用为工学一体化教学模式注入了新的活力。通过将现代信息化技术手段应用于教学中，技工院校可以有效地提升教学质量和效率。例如，利用VR技术可以将真实的操作环境搬到课堂上，让学生在虚拟情境中进行操作练习。在VR虚拟环境中，学生可以重复练习操作步骤，遇到错误时系统会实时反馈，这样学生能够在不受设备限制的情况下随时复习和巩固技术要点，减少实际操作中的误操作。除此之外，在线平台的建立也极大丰富了课堂内容，学生可以利用数字化学习资源进行自主学习。通过在线平台，教师可以发布电子课程材料和实操视频，使学生能够反复观看并自主练习。此外，信息化平台还可以记录学生的学习轨迹和操作记录，帮助教师更精确地掌握每位学生的学习进度与薄弱点，从而提供个性化的辅导。信息技术手段的应用不仅增强了学习的互动性和趣味性，也为教学提供了数据支持，使教师能够更高效地组织和优化教学过程。

窗体底端

三、工学一体化教学模式的实施策略

（1）深化课程校本化开发，创新教学设计促进工学融合
课程开发是工学一体化教学模式成功的关键。技工院校在课程校本转化开发过程中，需根据工学一体化的特点，将理论与实践，技能与标准，岗位规范与职业素养等有效融合，确保课程内容具有较强的操作性和应用性。在课程开发过程中，应积极与合作企业沟通，深入了解企业的生产流程、设备使用和技能要求，将企业的实际需求融入课程内容。教师在教学设计策划上应创新思维，采用任务驱动、项目教学、分组互动等模式，激发学生的学习兴趣和探索精神。通过设计真实的工作任务和项目，让学生在实践中体验完成任务的成就感，提升其动手能力和问题解决能力。此外，教师可利用多媒体技术、模拟场景等手段，丰富教学内容，增强课堂的互动性和参与感。通过深化课程开发和创新教学设计，促进工学融合，能够更好地满足企业的人才需求，帮助学生实现理论与实践的无缝衔接，为其未来职业生涯打下坚实基础。

（2）构建有效的评价体系
评价体系在工学一体化教学中扮演着至关重要的角色，它既是教学效果的衡量手段，也是教学改进的依据。为确保评价的全面性和科学性，技工院校应构建过程性评价与结果性评价相结合的多维度评价体系。过程性评价重视学生在学习过程中的表现，例如课堂参与度、团队合作能力、任务完成情况等，通过这些评价能够及时了解学生的学习状态，为教师调整教学策略提供参考。结果性评价则注重考核学生的实际技能水平与理论掌握情况，既可以通过考试测试学生的理论水平，也可以在实操环节通过技能考核来评价学生的操作熟练度。为了确保评价的客观性，技工院校可以邀请企业技术人员参与评价，让评价结果更贴近实际工作场景。同时，院校还可定期组织教师和学生进行评价反馈，以便更好地了解学生的学习效果和改进需求，从而进一步优化教学策略，提高课程的有效性与实用性，确保学生在毕业后能够快速适应工作岗位。

（3）提供持续支持与跟踪服务
持续的支持与跟踪服务是工学一体化教学模式不可或缺的一部分。技工院校可设立教学指导中心或学习支持中心，为学生在学习期间和实习期间提供专业的指导和帮助。例如，教师或辅导员可以在学生遇到困难时提供个性化的辅导，解答学生在操作技术、学习策略上的疑问，确保他们在整个学习过程中获得足够的支持。此外，技工院校还应建立有效的学生跟踪服务体系，了解学生在毕业后就业岗位上的适应情况和职业发展情况，这一反馈能够帮助院校及时发现并解决教学过程中存在的问题，调整课程设置和教学方式。例如，院校可以定期开展毕业生回访调查，收集学生在工作中的应用反馈，了解他们对技能需求的更新意见。通过收集这些数据，技工院校可以更好地跟踪毕业生的职业发展，同时也为在校学生提供了改进的教学方向。在就业服务方面，院校还可以与企业合作，为毕业生提供岗位推荐和职业发展指导，提升学生的就业质量。通过持续的支持和跟踪服务，院校不仅能提升学生的职业适应能力，还能够有效增强工学一体化教学模式的长效性和实用性。

窗体顶端

窗体底端

四、技工院校工学一体化教学模式的实践案例

通过展示不同院校在工学一体化教学中的实际应用，可以清晰地总结出其成功经验，推动教学模式的进一步优化。例如，我院校与多家知名制造企业建立了深度合作关系，设立了校内“校中厂”实训基地和校外“厂中校”实践基地，使学生能够在真实生产环境中进行操作和学习。通过这种校企合作的模式，学生不仅能够接触到最新的行业技术，还能在实际项目中提升技能。此外，还引入了企业全国技术能手、齐鲁大工匠导师参与课程校本化的转化开发和实习指导，将企业需求直接融入专业课程内容中，实现了教学内容与企业要求的无缝对接。

另一所院校则专注于“双师型”教师的培养，设立了双师型教师工作坊，定期邀请企业资深技术人员来校进行培训和讲座，帮助教师掌握最新的行业技术，并通过校企合作带领教师进入企业一线实地学习，积累宝贵的实践经验。这一举措有效弥补了部分教师企业实战经验不足的短板，提升了他们在课堂中的实践教学能力。通过双师型教师的实践经验，学生在校期间就能够学习到贴近企业需求的实用技能，为毕业后的就业打下坚实的基础。

此外，一些院校还通过与企业联合开发项目化课程，将企业的真实任务作为教学项目，以任务驱动的形式推动学生在解决实际问题中学习知识。这种方式不仅调动了学生的学习兴趣，还让学生在实训过程中积累了宝贵的工作经验。

窗体底端

五、结语

工学一体化教学模式作为技工院校的重要教学模式，其创新和实践直接影响学生的职业能力和岗位适应性。通过创新校企合作机制、优化师资队伍、引入信息技术等手段，技工院校能够有效提高工学一体化教学质量，实现学生的技能提升与职业素质培养。未来的技工教育应继续探索和完善工学一体化教学模式，助力行业发展，满足社会需求。

参考文献

[1] 张霞峰,张盼盼,柳畅,等.课程思政融入理实一体化课程的教学设计与实践[J].汽车维修技师,2024,(18):108-109.

[2] 古雅明.一体化教学在广西港航系统宣传队伍教育培训中的探索与实践[J].珠江水运,2024,(16):26-28.DOI:10.14125/j.cnki.zjsy.2024.16.043.

[3] 丽娜.技工院校机械专业工学一体化实践教学体系的构建[C]//北京国际交流协会.2024年第二届教育创新与经验交流研讨会论文集.大连国防高级技工学校;,2024:4.DOI:10.26914/c.cnkihy.2024.006280.

[4] 卜宪存,刘鑫鑫.工学一体化教学模式在技工院校机电一体化技术专业应用的探索[J].职业,2024,(06):44-46.

[5] 李菲飞.数控技术专业工学一体化教学模式改革与实践研究[J].模具制造,2024,24(02):78-80.DOI:10.13596/j.cnki.44-1542/th.2024.02.024.